王曉敏

【內(nèi)容摘要】閱讀教學是初中英語教學中的重要內(nèi)容，新課標明確提出要求初中英語教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，然而目前從整個初中英語課堂效果來看學生依然停留在生硬翻譯階段中，以答題為目的的刻板學習階段，并沒有真正地提高學生的英語閱讀能力。任務(wù)型教學法運用在英語閱讀教學中能夠幫助學生脫離刻板學習階段，引導學生自主進行英語閱讀學習，使學生真正理解文章背后的含義，在理解中提高閱讀能力，幫助學生學會英語、學好英語。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學 初中英語 閱讀教學

任務(wù)型教學是一種注重突出教學的情意功能，通過讓學生完成一系列任務(wù)來滿足學生的歸屬感和影響力，使得學生重視學習、主動學習的一種教學方法。任務(wù)型教學方法運用在英語閱讀教學之中可以使學生在完成任務(wù)時充分發(fā)揮自己的認知能力，能夠培養(yǎng)學生能夠靈活的運用知識，在教師的引導下，讓學生進行閱讀實踐，在實踐中既能培養(yǎng)學生的語言交際能力也能培養(yǎng)學生的合作意識，全方面提高學生英語閱讀能力。

一、建立培訓機制，幫助英語教師活用任務(wù)型教學法

當前階段，任務(wù)型教學法仍是一個新興的教學方法，多數(shù)英語教師對任務(wù)型教學的運用方法、教學要求和教學具體形式不了解。任務(wù)型教學方法與傳統(tǒng)方法完全不一樣，對教師的教學能力要求很高，要求教師具有相當強的控場能力與觀察能力，如果教師的教學能力欠缺很容易出現(xiàn)閱讀課堂秩序混亂、學生語言石化現(xiàn)象、課堂效率變低的情況。因此要注重提高初中英語教師的教學能力。建立培訓機制，幫助英語教師活用任務(wù)型教學法是提高初中英語教師的教學能力的最有效的方法之一，建立培訓機制，提高教師教學水平需要從以下幾個方面入手：

一是邀請善用任務(wù)型教學方法的英語教師為其他英語教師進行培訓，將任務(wù)型教學法運用到課堂教學之中需要英語教師明白什么是任務(wù)型教學，運用時課堂教學中可能會出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該注意的問題以及可以采用的哪種教學方法等，善用任務(wù)型教學方法的英語教師擁有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠提出一些真正有利于任務(wù)型教學法運用在閱讀課堂教學中的意見和建議，能夠拿出真實效果使英語教師積極主動的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高初中英語教師的理論教學能力。

二是英語教學隊伍要進行試講與磨課。實踐出真知，初中英語教師在剛接觸任務(wù)型教學理論時并不能夠真正的靈活掌握任務(wù)型教學法，如果此時盲目的應(yīng)用在閱讀課堂之中不但不能夠提高學生的英語閱讀能力，還有可能會使整個教學過程混亂不堪，學生不理解教師的做法，在課堂教學中沒有學到任何知識，課堂體驗感極差，課堂效率、質(zhì)量都沒有保證。學校內(nèi)的英語教師團隊應(yīng)該充分發(fā)揮合作的力量，英語教師組長帶領(lǐng)教師團隊在課余時間進行試講，一名英語教師上臺進行試講，其他教師模仿學生進行配合，在不斷地試講與磨課中，探究課堂中可能出現(xiàn)的問題，尋找解決問題的方法，在這個過程中不斷高教師的教學水平。

三是將培訓機制常態(tài)化。一次、兩次的培訓對于切實幫助英語教師活用任務(wù)型教學法的作用不大，英語教師要面臨的是龐大的學生群體，每一屆、每一名學生都有其自己的個性，在進行教學時也會出現(xiàn)各式各樣的問題，因此需要將這種培訓機制常態(tài)化，教師團隊定期進行工作總結(jié)，與其他英語教師共同分享自己面臨的新情況，集思廣益，一起探討解決方案。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，布置英語教學任務(wù)

一個好的教學情境能夠使學生在課堂中充分集中注意力。將任務(wù)型教學方法運用在英語閱讀教學中需要教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在教學情境中給學生布置英語閱讀任務(wù)。初中英語教師首先自己要進行認真的備課，了解閱讀涉及的背景，然后在課堂教學時先利用語言或者其他方式的導入為學生創(chuàng)設(shè)與閱讀背景相關(guān)的教學情境，為學生布置閱讀任務(wù)，要求學生帶著感情去閱讀，同時根據(jù)環(huán)節(jié)提出不同任務(wù)，提高學生閱讀能力。如在進行《Don，t eat in class》這一節(jié)的教學中，其中的閱讀任務(wù)是讓學生通過閱讀兩封信來了解Molly的家庭規(guī)則。在閱讀之前教師可以先向?qū)W生介紹自己要遵守的家庭規(guī)則，再讓學生說一說自己的家庭規(guī)則，引起學生的學習興趣與共鳴，然后讓學生帶著這種感情閱讀兩封英語信件，讀完后讓學生找到Molly的家庭規(guī)則有哪些？并將相關(guān)題目進行解答。在學生回答完問題后向?qū)W生詢問他們對于Dr.Know的看法，如果學生是Molly能不能理解Dr.Know所表達的意思。在這個過程中學生將自己想象成Molly，能夠使學生更加理解閱讀背后的含義，使學生愿意主動思考問題，從而將注意力集中在文章上，加深學生對文章的印象，有效提高學生的閱讀能力。

三、采用豐富的教學方法，組織小組完成任務(wù)

任務(wù)型教學方法的一大優(yōu)勢就是包容性極強，與其他教學方法并不沖突，因此教師要在閱讀教學中采取豐富的教學方法，提高課堂教學效率。任務(wù)型教學運用在初中英語閱讀教學中時教師也可以將小組教學法與之相配合，教師將學生分成不同的小組讓學生以組為單位完成教師布置的閱讀任務(wù)，將課堂的主動權(quán)交給學生，使學生能夠主動進行閱讀，在完成閱讀的過程中調(diào)動自己以前的知識，提高初中生英語閱讀能力。例如，在教材“What did you do last weekend？”一課中，教師在閱讀教學中應(yīng)用任務(wù)型教學法時，可以鼓勵學生與同桌組隊展開情景對話。任務(wù)要求學生圍繞本課“Where did you do last weekend？”、“How was your weekend？”、“How interesting！”等重點句型進行訓練，并引導學生通過合作探討、結(jié)合以往的知識經(jīng)驗，運用情態(tài)動詞和祈使句嘗試對話自編，不僅可以豐富任務(wù)型教學法的應(yīng)用形式，也能強化學生對課文內(nèi)容的理解和詞匯語法的運用能力，進而幫助學生樹立合作學習觀點，充分發(fā)揮任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用成效。

四、利用問題導學，調(diào)動學生完成任務(wù)的積極性

初中生雖然具備了最基本的英語基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但是完成閱讀任務(wù)的積極性普遍不高，這是教師在初中英語教學中應(yīng)用任務(wù)教學法的主要阻力。追根溯源，問題還是出在教師的教學方法上。在以往的英語閱讀教學中，教師通常直接將任務(wù)布置給學生，形式過于生硬和突兀，不僅難以激發(fā)學生對任務(wù)的探究興趣，也容易引發(fā)學生對閱讀課程的抵觸心理。想要充分調(diào)動學生完成任務(wù)的積極性，合理的導學銜接和有效的師生互動是非常有必要的。雖然初中生的英語素養(yǎng)不夠完善，但是他們通常具有強烈的好奇心，這一心理特點就是教師導學互動的突破口。俗話說“學起于思、思源于疑”，短短八個字道出了問題導學的重要性。問題導學不僅是一種創(chuàng)新的教學手段，也能將教師設(shè)計的教學任務(wù)與學生的探索思維無縫對接，先在學生的腦海中畫一個問號，吸引學生的好奇心和求知欲，進而驅(qū)動學生自主學習行為的產(chǎn)生，調(diào)動學生完成任務(wù)的積極性，實現(xiàn)任務(wù)型教學法在初中英語教學中的順利應(yīng)用。例如，在教材“How often do you exercise？”一課中，大多數(shù)學生參與任務(wù)探究的興趣都比較低迷。面對這一不良學情，教師就可以結(jié)合學生的心理特點和日常生活實施問題導學：同學們，老師閑暇時間最喜歡做的運動是瑜伽，你們最喜歡的運動是什么？多久鍛煉一次呢？與實際生活相關(guān)的問題很容易激發(fā)學生的思考動機，學生會根據(jù)自己喜歡的運動展開熱烈的探討。緊接著，教師就可以趁熱打鐵，整合本課的詞匯和語法重點設(shè)計學習任務(wù)，鼓勵學生以小組合作的形式運用一般現(xiàn)在時展開對話練習，既實現(xiàn)了本課的教學目標和任務(wù)型教學法的應(yīng)用目標，也深化了學生的主體地位，還激活了學生完成任務(wù)的自主能動性，對學生英語素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展大有裨益。

五、注重合理分組，提升任務(wù)型教學法應(yīng)用的有效性

從上述教學案例中不難看出，在初中英語閱讀教學應(yīng)用任務(wù)型教學法，通常是將學生劃分為小組開展合作學習活動。一些簡單的閱讀任務(wù)通過同桌之間的合作就可以完成，但是一些較為復雜的學習任務(wù)就需要多人合作，這對教師分組的合理性提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師發(fā)布學習任務(wù)之后，一般是讓學生自由選擇合作伙伴，這是非常不科學的。在這種分組模式下，大部分學生都會根據(jù)個人好惡選擇合作對象，造成英語優(yōu)等生扎堆、英語學困生成群的不良現(xiàn)象，不僅會加重學情差異，而且會影響任務(wù)型教學法的應(yīng)用效果。想要消除這一弊端，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學法時，必須注重合理分組，以宏觀的視角規(guī)劃分組程序，從根本上提升任務(wù)型教學法應(yīng)用的有效性。首先，對于難度較大的探究任務(wù)，學習小組以4～5人為宜，這樣才能集思廣益，拓展更廣闊的思維空間。其次，教師應(yīng)該充分尊重學生個體的差異性，根據(jù)學生英語水平的高低和學習能力的強弱進行分組，保證每個小組中英語優(yōu)等生、中等生和學困生均勻分布，這樣既可以平衡學情，也能發(fā)揮英語優(yōu)等生的表率作用，進而帶動中等生和優(yōu)等生探究任務(wù)的積極性，從整體上提升學生完成任務(wù)的效率。

六、設(shè)計口語訓練任務(wù)，增強英語閱讀教學的趣味性

口語表達能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個初中生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。良好的口語表達能力需要依靠密集的口語訓練才能夠?qū)崿F(xiàn)。然而在以往的初中英語閱讀教學中，教師很少設(shè)計口語訓練任務(wù)，還在沿用填鴨式教學手段，一味的讓學生對閱讀文本進行死記硬背，不僅無法鍛煉學生的口語表達能力，也大大降低了英語閱讀教學的趣味性?；诖耍處煴仨氜D(zhuǎn)變教學思想，在閱讀教學中積極設(shè)計口語訓練任務(wù)，為課堂注入更多趣味元素，進而強化學生的口語能力。例如，在教材《Good morning！》一課中，教師可以先播放課件為學生創(chuàng)設(shè)口語情境，然后圍繞課文重點“be”動詞的用法設(shè)計口語訓練任務(wù)，使學生在任務(wù)完成過程中掌握“be”動詞的應(yīng)用語境、強化自身的口語表達能力和交際能力，既構(gòu)建了充滿活力的英語課堂，也讓學生的英語素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛越，實現(xiàn)任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的完美應(yīng)用。

綜上所述，任務(wù)型教學在初中英語閱讀教學應(yīng)用，對學生更好地學習英語發(fā)揮著重要的作用。初中英語教師在采用任務(wù)型教學法進行英語閱讀教學時要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學觀念，積極參加學校組織的培訓活動，在培訓中掌握靈活使用任務(wù)型教學法的方法，了解注意事項，提高自己的教學能力;教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境引導學生進入閱讀情境之中，布置教學任務(wù)，采用豐富的教學方法引導學生通過小組合作的方式完成閱讀任務(wù)。

【參考文獻】

[1]王桂香.任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2017（23）：25.

[2]蘇君.評價任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（6）：107，109.

（作者單位：甘肅省靖遠縣糜灘中學）