婁岳穎

【摘要】在高中階段為了培養(yǎng)學生形成良好的生物思維，加深學生對生物課基礎內(nèi)容的理解與感悟，教師需要在具體的教法上進行合理優(yōu)化與創(chuàng)新，本著教學實效性的原則對具體的授課活動進行規(guī)范性組織。在組織教學的過程中，需要將以學為主的授課思想有效地貫徹下去，在此基礎上通過教法創(chuàng)新構建新穎、高效的生物課堂，讓學生在參與課程學習的過程中有效地掌握和內(nèi)化生物課上的基礎內(nèi)容。

【關鍵詞】高中生物;課堂教學;實效性

一、高中生物課堂現(xiàn)狀分析

在生物課上，教師在組織教學活動的過程中則需要在具體的育人思想上進行合理的調(diào)整與優(yōu)化，關注以生為本思想深入貫徹，并高度重視學生學習品質有效建設。然而，就目前來講教師在具體開展生物課教學的過程中，所貫徹的思想存在著一定的局限性，對于生本地位缺乏重視，在課堂上以自身為主導，針對課程中的基礎內(nèi)容進行灌輸，忽略學生創(chuàng)新和實踐能力養(yǎng)成，也是目前導致學生生物思維能力存在明顯局限的關鍵原因，不僅給學生生物思維造成很大限制，同時也不利于課堂效能的提高。在明確了解當前的不良教學現(xiàn)狀之后，教師需要從教學實際出發(fā)，本著實效性的授課原則在具體的方法和教學活動舉措上進行創(chuàng)新，從而保證所構建的生物課堂更加高效，也能夠助力學生在學習的過程中形成良好的生物學品質素養(yǎng)。

二、提高高中生物課堂教學實效性的舉措

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

在開展生物課教學的過程中，教師需要在情境創(chuàng)設方面案提高重視度[1]。依托于現(xiàn)代化的技術載體對具體的授課情境進行優(yōu)化設置，將教材中比較抽象的生物知識以一種更加直觀和具象的方式呈現(xiàn)給學生，讓其在觀察和思考的過程中產(chǎn)生對課程內(nèi)容自主探索的興趣，同時也能夠培養(yǎng)學生形成良好的聯(lián)想思維，在具體生物模型的支撐下加深對課程基礎內(nèi)容的理解，讓學生可以清楚地認識到生物概念的本質特征和文化內(nèi)涵。

以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，在組織教學活動的過程中，教師可以合理的設置生物模型，并在多媒體的支撐下進行直觀展示，讓學生在觀察和思考的過程中，就流動鑲嵌模型所具有的生物學特點和規(guī)律進行深入探索和分析，激發(fā)學生的生物思維，讓學生在情境支撐下，在課堂上表現(xiàn)更加活躍。

2.問題導學，啟發(fā)思維

在組織教學期間教師需要本著實效性的教學原則在導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設置[2]。為了讓學生建立起良好的思維意識，教師可以結合具體的課程內(nèi)容合理設置問題，并引導學生在此基礎上進行有效的互動和交流，讓學生在問題深入探索的過程中有效地內(nèi)化和吸收相關的生物知識，同時也能夠幫助學生對具體的學習目標進行明確，讓學生在問題的啟發(fā)下，規(guī)范性的參與到生物課程深入探索當中。

以“細胞的衰老和凋亡”為例，在組織教學的過程中則可以聯(lián)系生活合理的設置問題，引導學生思考人從嬰兒到老人的狀態(tài)，并思考人變老的本質和內(nèi)涵是什么？之后引導學生在課堂上進行有效的互動，在學生經(jīng)過一番討論和交流之后，教師合理地引出相關的生物概念，并在此基礎上培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生帶著問題深入?yún)⑴c到生物概念的探索活動當中。

3.合作討論，深入學習

對于高中生來講探究式的學習活動，相較于教師直接性的灌輸所呈現(xiàn)的課堂實效性更加顯著。學生在開放性的學習環(huán)境下能夠對具體的生物課程產(chǎn)生學習動力，并且以飽滿的情緒狀態(tài)參與到課程學習當中，讓學生圍繞具體的課程內(nèi)容進行自主探究，并在互動交流的過程中就具體的學習思路和經(jīng)驗進行總結與分享，從而保證學生對生物課程的認知和理解更具有深度和高度。

以“減數(shù)分裂”為例，在具體組織教學活動的過程中，教師需要在教學期間，本著對比關聯(lián)的原則將減數(shù)分裂與有絲分裂之間進行對比，并引導學生通過小組合作的方式探索兩者之間存在的差別和聯(lián)系，并進行舉例分析，這樣能夠保證學生所掌握的生物知識具有較強的銜接性，保證學生所構建的知識體系更加系統(tǒng)和完善。

4.探究實驗，加強實踐

在開展生物課教學期間，教師需要在實驗模塊對具體的教學實施舉措進行創(chuàng)新?；谔岣呓虒W實效性的原則合理設置探究實驗，引導學生規(guī)范有序的參與到實踐探究活動當中，讓學生在實驗探究的過程中加深對生物實驗內(nèi)容的理解與感悟。教師可以踐行探究式思想觀念，在此基礎上對學生進行分組，并圍繞具體的實驗內(nèi)容進行分組探究，讓學生在直觀觀察生物現(xiàn)象的過程中就內(nèi)在的規(guī)律和生物實質內(nèi)容加深理解。

例如，教師圍繞“植物細胞的吸水與失水”設置探究實驗，讓學生通過分組的方式對相關的實驗數(shù)據(jù)進行記錄，并在此基礎上通過互動交流的方式探討所具有的生物特征和規(guī)律。

5.媒體輔助，增強體驗

在組織生物教學的過程中，教師需要針對多媒體所具有的輔助功能進行合理開發(fā)，在此基礎上對具體的教育環(huán)境進行優(yōu)化，讓學生在活動實踐和自主探究的過程中加深學生的學習體驗。

例如，借助多媒體構建虛擬實驗，對比較有難度的生物實驗進行直觀性展示，為學生展示“綠葉中色素的提取與分離”實驗視頻，讓學生在觀察中掌握具體的實驗方法和實施路徑。同時，也可以在多媒體的助力下，結合其先進的教學助手進行微課資源全面整合，并合理構建翻轉課堂，讓學生在現(xiàn)代化的學習環(huán)境下，圍繞生物課中所包含的主要知識內(nèi)容進行深入探索與分析。

三、結語

以前所述，在組織高中生學習和探索生物課的過程中，教師需要本著課堂實效性的目標在具體的方式上進行有效的調(diào)整與更新。在組織教學的過程中，通過情境創(chuàng)設、問題導學、合作討論、探究實驗以及多媒體輔助和支撐，對具體的教學環(huán)境進行優(yōu)化，讓學生在活動參與的過程中能夠有效地理解和感受相關的生物內(nèi)容，讓學生在參與學習的過程中加深對生物課基礎內(nèi)容的理解與感悟，全面提高學生在生物課領域的綜合學習效能。

參考文獻：

[1]許玉霞.核心素養(yǎng)視域下高中生物課堂模式構建[J].科技資訊，2020，18（17）：136+138.

[2]張富財.提高高中生物課堂教學時效性的策略[J].西部素質教育，2017，3（05）：209-210.

（內(nèi)蒙古呼和浩特市回民中學 010030）