葛萍

【摘要】幼小銜接的概念和涵義相信大家都了熟于心，而這個(gè)話題作為世界教育研究的重要課題之一也是長(zhǎng)久以來一直在教育界被討論與研究的。本文旨在分析幼兒在幼兒園大班時(shí)期的生理與心理狀況，分析其以后入小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活等方面可能會(huì)遇到的問題，提前在幼兒園階段做好相應(yīng)的疏導(dǎo)與談心工作，師幼一起攜手探索從幼兒園向小學(xué)順利過渡的方法和途徑，力求幼兒在小學(xué)期間有更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;兒童;教育

目前幼小銜接中還存在哪些問題？為什么會(huì)在幼兒園大班期間出現(xiàn)這些問題呢？我們的應(yīng)對(duì)策略又是什么呢？下面就來一一闡述。

一、幼小銜接存在的問題

1.單面性。俗話說得好“剃頭擔(dān)子一頭熱”，在幼小銜接方面比較積極的一方總是幼兒園，這是無可厚非的。在大班下學(xué)期的一日活動(dòng)流程中，幼兒教師每月的晨會(huì)內(nèi)容總是和小學(xué)相關(guān)的，而且在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、幼兒游戲活動(dòng)范圍的廣度與深度、時(shí)間的合理安排等，也都慢慢趨向于小學(xué)化。再看看小學(xué)的“反饋”，似乎只關(guān)心學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒園教出來的孩子是否能馬上適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的生活、學(xué)習(xí)的關(guān)注力好不好等，這就造成了銜接工作的單面性。

2.表面性。當(dāng)然，幼小銜接是否實(shí)施有效也不是我們表面所看到的那樣。每年大班下學(xué)期組織幼兒去學(xué)區(qū)內(nèi)的小學(xué)參觀一圈仿佛成為了必修課，現(xiàn)在雖然受疫情影響，不能直接進(jìn)入小學(xué)參觀，但幼兒可以通過觀看小學(xué)生一日生活的相關(guān)視頻來了解其一天下來的學(xué)習(xí)與作息。可這也常常只涉足于“表面功夫”，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)有意注意的持久度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開發(fā)、適應(yīng)能力的升華、學(xué)習(xí)本體的主動(dòng)性與積極性等并未進(jìn)行深入，開展的也是少之又少。光靠一味地迎合家長(zhǎng)的需求來改變班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)桌椅的擺放形式、延長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、縮短或減少游戲時(shí)間、完全按照小學(xué)的要求來做，這是違背幼兒園常規(guī)要求的，并不可取。

3.片面性。在現(xiàn)在的幼兒教育中出現(xiàn)了很多“雞娃”，家長(zhǎng)追求的是人們口中常說的“別人家的孩子”，只關(guān)注孩子識(shí)字量的高低、背誦和復(fù)述故事的能力、拼音的熟練程度、懂得多少科學(xué)知識(shí)、會(huì)多少以內(nèi)的加減乘除、英語詞匯量的掌握、是否會(huì)操作編程……這種“重知識(shí)儲(chǔ)備、輕能力培養(yǎng)”的做法，實(shí)則大大忽視了幼兒自理能力、交往能力、耐挫能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，更深深影響了其心理健康。

4.突擊性?，F(xiàn)在社會(huì)各種早教機(jī)構(gòu)層次不窮，近些年“幼小銜接班”更是風(fēng)頭正盛。有的小學(xué)在招一年級(jí)新生時(shí)，要進(jìn)行對(duì)幼兒的考試和面試，例如一些檔次高級(jí)的國際小學(xué)或私立小學(xué)，并以此作為招生的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而衡量幼兒園教育及其教學(xué)質(zhì)量，評(píng)判幼兒家長(zhǎng)的各方面素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。為了能進(jìn)入心儀的學(xué)校，家長(zhǎng)們?cè)谥苓呌H戚、朋友的推薦介紹下，紛紛報(bào)名參加外面輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的幼小銜接班，進(jìn)行著內(nèi)容完全按照小學(xué)要求的突擊性訓(xùn)練。

二、產(chǎn)生這些問題的原因

1.教育整體性的理解

說實(shí)話，幼兒園教師和小學(xué)教師，雖同屬于教師群體，但各自的分工與側(cè)重點(diǎn)還是有很大的不同。大家關(guān)注的點(diǎn)與所教授的群體是存在巨大區(qū)別的，所需要掌握的知識(shí)量與技能技巧也是各不相同，老師們的素養(yǎng)也是各有高低。到了小學(xué)階段，教師的著重點(diǎn)只是幼兒身體和生理方面的變化，忽視他們內(nèi)在的心理需求。

2.社會(huì)環(huán)境的影響

每年的六月都是“學(xué)前教育宣傳月”，至今已經(jīng)十個(gè)年頭了，而且在各位幼教專家推進(jìn)課改的同時(shí)，課程游戲化在幼兒園也已開展有八年之久了。但受長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響和尚未改變的選拔與用人機(jī)制，這些都在潛移默化地影響著幼兒園和小學(xué)的生活。

三、該如何應(yīng)對(duì)的策略

兒童雖小，但從幼兒園升入小學(xué)所面對(duì)的變化可絲毫不小，諸如行為規(guī)則的改變、同伴關(guān)系的升華、學(xué)習(xí)環(huán)境的影射、教師親疏的轉(zhuǎn)變、社會(huì)期望的提高等，這種生理心理和外界環(huán)境雙重的改變，對(duì)孩子肯定會(huì)有不小的影響，有各種不適應(yīng)的現(xiàn)象也是很正常的。

1.多種途徑，激發(fā)向往小學(xué)的愿望

孩子們對(duì)小學(xué)生的一日活動(dòng)其實(shí)很不了解的，對(duì)其每天在學(xué)校應(yīng)該做些什么事情也比較模糊。針對(duì)這點(diǎn)，教師可以給幼兒播放小學(xué)生上課、課間十分鐘、加入少先隊(duì)的儀式、十周歲禮等視頻，自然而然地激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。

2.開展活動(dòng)，解決幼兒的后顧擔(dān)憂

沒有任何人從出生就是一帆風(fēng)順的，所以幼兒園的挫折教育是必不可少的。為此，我們可以設(shè)計(jì)生成相關(guān)的活動(dòng)課程與資源來解決孩子們的擔(dān)憂。例如開展關(guān)于上小學(xué)所擔(dān)憂問題的晨間談話活動(dòng)，讓幼兒來說一說自己的困難或者疑惑，由有哥哥姐姐的同伴和老師來幫助解答，并共同討論解決的辦法。在大班下學(xué)期的時(shí)候，我們還可以進(jìn)行“我的心愿單”、“離園倒計(jì)時(shí)”、“我心儀的小學(xué)”、“整理小書包”、“我向往的小學(xué)生活”等主題活動(dòng)，讓幼兒充分做好上小學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

3.家園共育，攜手步入小學(xué)殿堂

在幼兒大班階段，幼兒園可以根據(jù)家長(zhǎng)的需要和實(shí)際情況，邀請(qǐng)小學(xué)獲得“教學(xué)能手”或“學(xué)科帶頭人”的教師來園給家長(zhǎng)開展相關(guān)的幼小銜接講座，開展系列座談會(huì)或咨詢活動(dòng)等。雖然現(xiàn)在仍處于疫情期間，但是幼兒園各班還可以有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)觀看幼兒半日活動(dòng)視頻，與家長(zhǎng)通過掃一掃二維碼或在線調(diào)查表的形式共同探討孩子在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。教師通過調(diào)查問卷及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見，改進(jìn)后續(xù)工作。

眾所周知，幼兒園教育不僅是兒童的最初啟蒙教育階段，還是踏入小學(xué)教育的一塊沉甸甸的敲門磚。身為一名幼兒園畢業(yè)班的幼兒教師，必須將幼兒作為根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)其擁有良好的適應(yīng)能力，使其更好地適應(yīng)并慢慢熟悉接受未來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。誠然，本文只是一些初步的經(jīng)驗(yàn)闡述，要解決根本存在的問題還需要各方做進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇欣玥.關(guān)于如何做好幼小銜接工作的幾點(diǎn)思考[J].情感讀本，2020（30）.

（昆山高新區(qū)翰林幼兒園 江蘇昆山 215300）