喬丹丹

【摘要】在經(jīng)濟和社會迅速發(fā)展的今天，人們越來越重視對教育的投入和發(fā)展。諸多教學實踐的經(jīng)驗結果表明，傳統(tǒng)的教學模式明顯已無法滿足當前學生學習和發(fā)展的需求，新課程改革勢在必行。在新課改的貫徹落實中，高中階段的學科教學是課程改革的重中之重，而英語又是高中的核心學科課程之一，因此，加強高中英語教學的師資建設，改進英語教學方法和策略，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，成為當前學科建設討論的熱點。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;問題;教學策略

引言：高中階段是學生英語語感養(yǎng)成和語法鞏固的重要時期。高中英語的教學中，教師應努力提高學生的綜合素質和語言的實際應用能力，在使學生牢固掌握課堂知識的基礎上，提高學生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中英語課程標準的有關要求中，將英語學科的核心素養(yǎng)大致概括為語言能力、文化能力、思維品質和學習能力四個部分。其中，語言能力是指掌握語言的能力，即學生對語言文字的理解和應用的能力，與其對應的考核內(nèi)容有閱讀理解、修改錯句等，而語言能力中最重要的部分是表達能力。學以致用，任何形式的學習最終的目的都在于應用，英語的應用就在表達。文化能力可以概括為對語言文化的理解和對文化差異的認知。在跨文化交流的過程中，只有對其他國家的文化有所了解，才能更好的應用他們的文字，避免因為文化差異鬧出笑話。思維品質是指學生在思考的過程中展現(xiàn)出的靈活性、獨創(chuàng)性等，它既包括邏輯性和抽象思考能力等極具思維廣度的內(nèi)容，也包括批判性、獨創(chuàng)性等具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。學習能力則是指順利完成學習任務所具備的各項能力，包括信息捕捉，內(nèi)容分析，知識記憶等。

二、高中英語教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

在當前高中英語課堂上，老師們往往把關注點和教學重心放在語法結構上，在設計教學目標時，忽略了學生思考和參與語言實踐的訓練。語法學習固然重要，但英語學習的最終目的是學以致用，因此，著重培養(yǎng)學生的英語運用能力，成為英語教學的必然走向。教師主導的課堂，已經(jīng)無法適應當前的教學環(huán)境，以學生為中心，通過學生的學習效果來確定教師的教學方法，才能營造良好的課堂氛圍，提升教學質量。

（二）教學模式單一

教師的教學模式在很大程度上影響教學的效果和學生們課堂學習的積極性。教學模式亙古不變，枯燥單一已成為一個老生常談的問題。教學模式的單一，常常導致老師站在講臺上一個人唱獨角戲，沒有跟學生的互動和交流，學生們自顧自的聽，老師全程無休的講，雙方都付出了時間和精力，卻無法取得良好的教學效果。教師缺乏學生反饋，學生缺乏學習積極性，如此往復使得課堂教學進入了死循環(huán)。

（三）教師素養(yǎng)不足

時代在發(fā)展，新的教學方法和教學理念也在不斷涌入教育行業(yè)。孩子們的教育是重中之重，教師自身的教育也不容忽視。受英語考試成績和高考升學率壓力的影響，部分教師為了盡快提高孩子的學習成績，把分數(shù)當做教學的唯一導向，忽視了學生綜合能力的發(fā)展，加上教師自身缺乏必要的先進課程理論學習，不能及時掌握先進的學習方法，導致學生英語學習興致不高。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學策略

（一）善用問題導學，提高語言能力

語言能力，簡言之，就是理解和表達能力。重視考試成績，卻忽略了學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生一味追求英語學習的技巧性，而不再去思考英語學習的真正目的，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。因此，教師要善用問題導學，讓學生在問題中思考，在討論中進步，尊重學生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。問題導向型教學作為一種新型教學模式，有其獨特的優(yōu)勢，用好這一方法，有助于提升學生語言能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

（二）巧用思維引領，培養(yǎng)思維品質

培養(yǎng)學生的思維品質，需要引導學生獨立思考。這不僅有利于英語學習，對學生未來的發(fā)展也大有裨益。思維引領體現(xiàn)在課堂上就是循序漸進，由淺入深。例如在現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時的教學當中，首先進行概念引領，在概念明確的基礎上，對二者的異同點進行分條處理，具體情況具體分析，把分析的重點落在區(qū)分二者的差別上，必要時可以采取情境導入等教學方法，輔助學生理解，從而使學生擁有清晰的認識。英語學習同其他學科一樣，重在訓練，難在思維，因此巧用思維引領，培養(yǎng)學生思維品質，十分重要。

（三）增加課外拓展，培育文化意識

在新型教育體系下，高中英語課程已不再單純滿足于知識水平的提升，同時還要研究英語國家的文化現(xiàn)象，了解必要的文化表現(xiàn)。這樣當學生在閱讀國外期刊以及未來在查閱英文文獻時，對于書中的描述才能做到知其然并知其所以然，在課程中加入英語語言文化的學習，也是不斷拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生英語學習興趣的要求。事實證明，囫圇吞棗、不求甚解式的教授方法，雖然節(jié)省了大量的學習時間，但對學生未來的長遠發(fā)展卻是不利的。為學生創(chuàng)造良好的文化情景，讓學生在學習英語的過程中體會文化情感，對所學內(nèi)容的中心思想有更深的感悟，便能在輕松愉悅的學習氛圍中，體會英語學習的意義。

四、結語

核心素養(yǎng)培育背景下，高中英語教學應敢于打破常規(guī)化的傳授模式，在對教學實際情況充分認識的基礎上，開展新形式教學，著力培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，情感態(tài)度和文化意識，以立德樹人為核心，把學生培育成為具有國家情懷、國際視野的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]魏紀福.核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂教學的策略[J].課程教育研究，2020，（06）：97.

（拉薩江蘇實驗中學）