【摘要】思政課是一門“立德樹人”的關(guān)鍵課程。要實現(xiàn)思政課育人目標(biāo)，離不開思政教育的資源供給。本文系統(tǒng)闡述了思政課教學(xué)資源供給的必要性，歸納了思政課程教學(xué)資源類別，并提出優(yōu)化課程資源供給的具體策略，旨在改善思政教育資源供給，發(fā)揮思政教學(xué)資源的應(yīng)有作用，達(dá)成面向社會的思政課育人功能。

【關(guān)鍵詞】思政課 教學(xué)資源 供給

習(xí)近平曾指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化?！蓖瑫r，伴隨著思政課不斷受到各方面的關(guān)注，思政教師對教學(xué)的創(chuàng)新性、科學(xué)性和多元性的需求不斷增加。而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供給可為思政教學(xué)提供更為廣闊的空間，拓寬思政教學(xué)思路。因此，供給更多優(yōu)質(zhì)的思想性資源、理論性資源、方法性資源和工具性資源利于孵化和產(chǎn)出多維教學(xué)產(chǎn)品，促成思政教學(xué)改革和升級。

一、課程資源闡釋

課程作為學(xué)校教育活動中的核心部分，承載著主要教育思想和教育價值，是教育教學(xué)的重要依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑。課程資源是能夠進(jìn)入課程，有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的各種資源，是課程實施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)的總括，是課程實施得以高效開展的依托和保證。

從分類上，思政課程資源總括上有兩大類：內(nèi)容資源和載體資源。內(nèi)容資源包括思想教育資源、政治教育資源、道德教育資源、法治教育資源和心理教育資源，如科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀教育資源，國情教育資源、黨史教育資源，社會倫理道德、職業(yè)道德教育資源，社會主義民主法治教育資源，心理健康教育資源等。載體資源包括傳統(tǒng)媒介資源，主要是書籍、報刊雜志、影視等;現(xiàn)代信息資源，如微視頻、各種APP、媒體數(shù)據(jù)庫、微信公眾號等;社會實踐資源，如志愿者活動、宣講論壇、社會調(diào)研等。所有的課程資源都在思政課教學(xué)中發(fā)揮著顯性和隱性的作用，為思政課教師的教學(xué)和學(xué)生的獲得提供了廣闊的平臺。

二、思政課程資源供給策略

1.思政課程內(nèi)容資源整合

思政課程內(nèi)容資源龐雜，涉及領(lǐng)域廣泛，有效的整合可以科學(xué)梳理優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)課程的可操作性，豐富內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，凸顯時代的創(chuàng)新性。同時，針對學(xué)生思想發(fā)展的階段性和思政教育資源的整體性、層次性特征實現(xiàn)不同學(xué)段思政教育資源的合理整合配置，使各學(xué)段與全學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容資源結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化，繼而實現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。如心理健康教育資源整合應(yīng)按照健康的心理狀態(tài)認(rèn)知、良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)、科學(xué)的心理健康教育和咨詢的路徑進(jìn)行整合，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。關(guān)聯(lián)學(xué)科思政課程內(nèi)容資源的整合也是拓寬思政思路的一種有效手段，因為思政課程中許多的資源內(nèi)容和其他學(xué)科有共同之處，尤其應(yīng)該將思政內(nèi)容資源與學(xué)生職業(yè)和專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行內(nèi)容資源整合。比如將職業(yè)道德教育資源與學(xué)生本專業(yè)職業(yè)道德資源進(jìn)行銜接整合，更具有示范引導(dǎo)作用。

2.思政課程資源供給設(shè)計

第一、資源供給生活化。

思政教學(xué)的目的在于感悟升華。思政課程資源的供給應(yīng)以學(xué)生能夠與之共鳴為依據(jù)，如果只顧開發(fā)高大上的教學(xué)資源而忽略了資源最終的有效性也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，造成資源的浪費。思政課程資源應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，在知識與生活之間搭建起橋梁，才能確保資源的“有用性”。例如，在資源的引用上，范圍越小，越貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實案例，學(xué)生越樂于接受;網(wǎng)絡(luò)流行的微視頻也更容易與學(xué)生進(jìn)行交流，代入感較強(qiáng)。教師作為課程資源開發(fā)供給的主體，要善于分析和挖掘?qū)W生的思維敏感點，將質(zhì)樸的生活資源載入課程，讓學(xué)生接受到真誠的思政資源，達(dá)到教學(xué)的有效性。

第二、資源供給教育化。

兼顧生活化的同時，也不能降低資源供給的教育目的。教師在教學(xué)設(shè)計之初就要深入挖掘教學(xué)資源的德育因素，賦予其充分的教育性。持續(xù)地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化中具有思想政治教育意義的資源進(jìn)行挖掘和融入。例如，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的尊老愛親、扶正揚善、誠實守信、勤儉節(jié)約等中華優(yōu)秀美德，我們就要進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，凝聚其中的思政元素，形成寶貴的思政資源。

第三、資源供給多樣化。

思政課程資源供給還要立足學(xué)生主體對課程資源的需求，不斷進(jìn)行適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的多樣化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造。發(fā)揮學(xué)生動態(tài)參與功能，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，有效運用數(shù)字化媒介和實踐平臺等載體資源，調(diào)動學(xué)生自主研究和活動動能，激發(fā)學(xué)生對思政資源的濃厚興趣。例如，可以通過制作微課、視頻、課件、情景劇等，讓學(xué)習(xí)主體對思政資源進(jìn)行開發(fā)和展示，使靜態(tài)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)活動，打造多樣化資源展示平臺和感悟方式。

3.思政課程資源供給與需求的適應(yīng)性

思政資源供給方包括教育部門、學(xué)校、教師，各方應(yīng)形成合力，而目前的資源供給存在單一化問題，各自為戰(zhàn)，互相割裂，未形成合力。資源供給內(nèi)容呈現(xiàn)淺層次，碎片化特點，未形成系統(tǒng)性。造成了資源的“產(chǎn)能過剩”與資源的浪費，使得學(xué)生對思政教學(xué)資源產(chǎn)生疲憊感，接受和學(xué)習(xí)流于形式。只有做到思政教育資源的有效供給，才能真正滿足不同學(xué)段學(xué)生的個性化和針對性需求。為了提供高質(zhì)量教學(xué)資源，思政資源供給方應(yīng)提高供給效率，增強(qiáng)有效供給，對思政教育資源進(jìn)行合理配置，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，增強(qiáng)學(xué)生的需求意識，發(fā)揮需求側(cè)主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以滿足個人成長需要和社會發(fā)展需要，實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的平衡發(fā)展和良性互動，從而建立起合理的、有效的思想政治理論課教學(xué)供需結(jié)構(gòu)。而需求方除了學(xué)生本體外，還包括國家、社會和用人單位，他們對于未來的人才需求也是思政教育資源需求側(cè)的重要組成部分，以社會需要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行供給是提高供給效率的應(yīng)有之義。為了適應(yīng)未來社會及職場需要，有必要挖掘新的、系統(tǒng)性、協(xié)同化的思政教育資源。例如，為解決思政課與其他專業(yè)課互相割裂甚至沖突的問題，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，推進(jìn)思政課與專業(yè)課協(xié)同育人，構(gòu)建“大思政”育人格局。使供給和需求達(dá)成更高的契合度，實現(xiàn)供需平衡。

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李曉娜（1976-），女，遼寧撫順人，畢業(yè)于東北大學(xué)文法學(xué)院，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。