王淼

《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)?！闭Z言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)核，語文教學的重要目的是促進學生思維的發(fā)展和提升，思維的發(fā)展與提升也是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的重要因素。SOLO分類理論是研究學生思維結(jié)構(gòu)由簡單到復雜的層次類型的理論，具有診斷教師教學、改進教學策略和激勵學生探究學習的雙重功能。那么，在小學語文課堂教學中運用SOLO分類理論，可以有效地培育學生高階思維，即學生思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)進階。

一、SOLO分類理論的教學啟示

彼格斯提出的SOLO分類理論主要根據(jù)學生對于主觀性和理解性任務(wù)的反映，依據(jù)學生的回答，分別從能力、思維操作、一致性與收斂性、回答結(jié)構(gòu)完整與否四個方面來界定學生的思維層級。SOLO將這種思維層級具體細化為前結(jié)構(gòu)層、單點結(jié)構(gòu)層、多點結(jié)構(gòu)層、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層和抽象拓展水平結(jié)構(gòu)層。這五個思維層級并非是靜態(tài)的和一成不變的，相反，在每種思維中，這五個層級是處于不斷變化且螺旋上升的狀態(tài)（如圖1所示）。

由此可鑒，作為一個新的評價工具，SOLO分類理論不僅僅用于評價學生的回答處于哪一水平來判斷學生思維發(fā)展程度，教師的有效引導也起到至關(guān)重要的作用，SOLO分類理論為教師在閱讀教學中如何設(shè)計層層遞進的教學活動培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升奠定了理論基礎(chǔ)。學生的思維發(fā)展會在教師有效的閱讀教學活動中，在語文知識、語文方法、語文技能上得到螺旋上升的提升。SOLO分類理論為一線教師提供了新的分析語文思維能力的視角和方法，以分析思維水平層次為目標，根據(jù)學生主體思維層次進行“加一”策略調(diào)整教學，這樣指向高階思維的教學對提升學生的思維層次有很大成效。

二、SOLO分類理論的實踐思考

部編版語文教材注重閱讀對學生思維能力的提高，并強調(diào)學生的個性化閱讀體驗，在課堂教學中，學生在各階段的學習中呈現(xiàn)的思維水平是不同的?；诖耍Y(jié)合SOLO分類理論的教學啟示，圍繞課堂教學中的提問、練習和評價，探討指向高階思維的課堂教學策略的實施。

（一）激發(fā)點狀思維

依據(jù)SOLO理論，首先要確定學生學習的最近發(fā)展區(qū)，確保學生能按要求提取信息、獲取知識。如何讓學生的大腦對于本節(jié)課內(nèi)容迅速進入思考狀態(tài)？可以以一個問題或一個任務(wù)為指引，選取具有“發(fā)散--聯(lián)系--收斂--整合”功能的思維導圖、概念圖、表格等思維可視化工具，使隱性思維顯性化，激活學生的思維，使其圍繞這個問題或任務(wù)進行點狀思考，形成放射狀的文本信息散點結(jié)構(gòu)，并對信息點自由聯(lián)構(gòu)。

（二）建立關(guān)聯(lián)思維

在厘清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再拋出一個對文本深一層涵義進行理解的較難問題或任務(wù)，使學生原有的認知結(jié)構(gòu)不斷分化和重組。所采取的這種有效策略能夠促使學生思考其提取到的信息之間存在的內(nèi)在關(guān)系。這是引導學生對分散的信息點進行聚合的過程。在學生深入理解的基礎(chǔ)上，可以通過直觀對比、結(jié)合生活實際、反復朗讀的方法，將信息進行分類，促使學生思維結(jié)構(gòu)由多點水平走向關(guān)聯(lián)水平，對學生的思維提升和發(fā)展起到了重要的作用。

（三）突破固有思維

學生經(jīng)過對文本內(nèi)關(guān)聯(lián)思維的建立后，已初步形成一定的知識圖式或結(jié)構(gòu)，這時學生的知識不再是孤立的，而是結(jié)構(gòu)化的，為這一階段學習進一步達到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至抽象拓展結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。往往教師到對文本深層次涵義理解的把握后就停止了，而忽略了對表達形式、寫作策略的關(guān)注，此時采取的教學策略是一個搭建到文本言語表達形式的“支架”，以便突破上述呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)化思維模式。引導學生體會文章選材的別具一格、謀篇布局的精致巧妙、語言形象的具體可感、表達條理的清晰有序等，力求以深入淺出的方式，促使學生學會運用恰當?shù)难哉Z形式來表達真情實感，從而有效提升言語應用能力。

（四）創(chuàng)設(shè)進階思維

依據(jù)SOLO分類理論，教師可以設(shè)計拓展抽象層次的問題，采取“想開去”方式，發(fā)散學生的思維。該類問題不局限于文本內(nèi)容，不止步于技能訓練，而是引導學生對比文本內(nèi)容和生活實際或加大信息量的對比閱讀，又或是不同領(lǐng)域的資源整合，亦或是遷移讀寫實踐等方式來評價、批判文本，其實都是指向語言運用能力的教學過程。

三、結(jié)語

SOLO分類理論指出各個思維層次是遞進的關(guān)系，每一層次都比前一層次增多了一些內(nèi)容。在該理論指導下，指向高階思維的小學語文課堂教學中，各環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的思維模式應是螺旋上升的，每個環(huán)節(jié)都經(jīng)歷了“認知、評價（診斷學生學習過程中的思維層級）、問題或任務(wù)、進階”的過程，并且具有從易到難、由分到合、層次遞進、環(huán)環(huán)緊扣、螺旋上升的課堂教學邏輯順序。

（作者單位：順義一中附屬小學）