張蓮

一、初中地理智慧型研修背景

當(dāng)前國際政治經(jīng)濟(jì)局勢處在瞬息萬變的浪潮中，為了能適應(yīng)未來社會發(fā)展，社會各界對未來人才的界定各有看法，處于中學(xué)階段的教育工作者們更是要順應(yīng)社會發(fā)展需要，為未來社會培養(yǎng)人才，這就急切的要求我們在平時的教育教學(xué)中，不能按照老思想，按部就班，一定要不斷思考、不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，家庭、學(xué)校、社會可以為學(xué)生成長實(shí)時高效提供多樣化資源信息，因此要想搭上這趟高速發(fā)展的信息化列車，教師要慢慢摒棄破碎化、淺層化、知識化的課堂教學(xué)，我們要幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，融合各方面資源信息，創(chuàng)新發(fā)展，成為有層次有內(nèi)涵有學(xué)識的未來各行各業(yè)有用人才。

從學(xué)校改革的層面來看，中山中學(xué)全面鋪開琢玉式校本研修模式，目前實(shí)施大數(shù)據(jù)課堂觀察式的校本研修、遠(yuǎn)距研修模式、蘇格拉底研修模式。隨著《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，地理核心素養(yǎng)的提出和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，初中學(xué)生地理素養(yǎng)的落地、深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要我們不斷的探索。地理課堂的教學(xué)不能脫離國家大的方針政策、不能背離社會發(fā)展主流趨勢，國家層面的育人目標(biāo)、課程方面的學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)都需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)或達(dá)成，地理學(xué)科課堂教學(xué)改革也必將隨之而來，沖在這場改革戰(zhàn)役中的一線人員肯定是教師，教師怎么改，思想上轉(zhuǎn)變，行動上具體如何落實(shí)呢？

目前地理組教師綜合素質(zhì)高，但科組發(fā)展目標(biāo)、教研計(jì)劃不明確。地理組共有教師7人，碩士2人，在職碩士2人，學(xué)士3人。多人獲國家級、省級、市級獎項(xiàng)多項(xiàng)，區(qū)級地理學(xué)科比賽獎項(xiàng)大多數(shù)為一等獎，教師個人綜合素質(zhì)高。但科組目前大部分時間還是處于完成學(xué)校各項(xiàng)教研任務(wù)，沒有思考適合本科組教師發(fā)展的科組發(fā)展目標(biāo)，沒有整體的教研計(jì)劃，影響青年教師的成長。

二、智慧型研修模式概念界定

智慧是人類教育的最高目標(biāo)和永恒追求，智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現(xiàn)者，目前對智慧型教師的定義探討的不多，2006年教育科學(xué)出版社出版了一本《智慧型教師的誕生》，里面提到了智慧型教師的本質(zhì)特征、動態(tài)生成，但與研修模式相結(jié)合研究很少，或者比較泛，在我們學(xué)?，F(xiàn)有的琢玉式研修模式中，三輪集備的很多環(huán)節(jié)可采用智慧技術(shù)的形式讓研修更加有效，如專家參與、學(xué)情分析、微格課堂分析、數(shù)據(jù)分析都可以用到現(xiàn)代教育信息技術(shù)。個人雙案研究環(huán)節(jié)，所有研修教師逐一說課，可運(yùn)用蘇格拉底模擬上課過程，通過各教學(xué)教法得分，再相互推敲，如何上好這一節(jié)課。改稿審定環(huán)節(jié)同樣可利用騰訊會議的形式開展。

智慧型教師研修模式是采用現(xiàn)代教育技術(shù)的方式，結(jié)合初中地理教學(xué)，根據(jù)學(xué)校琢玉式校本研修模式、教師專業(yè)發(fā)展等方向，開展的教師研修形式。教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出較高教育智慧水平，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，綜合育人質(zhì)量高。智慧型研修模式可以用教育信息技術(shù)凝聚團(tuán)隊(duì)的智慧，對大量的教學(xué)信息進(jìn)行梳理、對或隱或顯的教學(xué)問題捕捉其本質(zhì)，同時收集國內(nèi)外各方面資源指導(dǎo)老中青教師深度教研，傳幫帶，充分保障、包容每位教師的創(chuàng)意、靈感，并使這些經(jīng)驗(yàn)得到及時的交換和借鑒。智慧型研修模式實(shí)踐促進(jìn)地理核心素養(yǎng)要求的校本化實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生初中地理深度學(xué)習(xí)。

三、研究的理論和實(shí)踐意義

本課題探究智慧型教師研修模式，希望用教師的前期高效準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的地理探究，以期達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

探討智慧型教師研修模式，以“立德樹人”育人目標(biāo)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)要求的校本化實(shí)施，通過教師的智慧教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境。因此，課題也為為國家基礎(chǔ)教育改革、地理課程改革提供一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。智慧型教師研修模式探究可以和學(xué)生深度學(xué)習(xí)結(jié)合，用教師的引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。推動教師落實(shí)“以學(xué)習(xí)為中心”，落實(shí)“生本課堂”。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的知識量與信息量、有利于知識的學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析綜合能力與學(xué)習(xí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)。地理學(xué)是門綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。本課題在培養(yǎng)教師如何在學(xué)校大的課題背景下培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地觀念、地理實(shí)踐力。

四、智慧型教師研修原則

（一）協(xié)作性原則

智能技術(shù)在教育中的融入使得教師研修不再停留在封閉的界面，而是可以充分?jǐn)U大時間和空間界面，發(fā)揮教師的多方能力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力。面對這些改變，我們需要幫助教師重塑其在技術(shù)賦能教育中的角色、理念和素養(yǎng)。運(yùn)用智慧技術(shù)引導(dǎo)一線教師進(jìn)行系統(tǒng)思考的過程，多方協(xié)作的發(fā)展模式，給長期埋頭于課堂教學(xué)的一線教師，提供系統(tǒng)、全面認(rèn)識技術(shù)賦能背景下教育教學(xué)發(fā)展前景及需求的環(huán)境與機(jī)會。集體協(xié)作可以通過建立專業(yè)發(fā)展共同體，設(shè)立集體目標(biāo)，明確分工與職責(zé)，充分發(fā)揮成員的優(yōu)勢與特長，相互協(xié)助，實(shí)現(xiàn)共同體的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展氛圍。

（二）開放性原則

當(dāng)前教育變革浪潮從未停止，雖然我國從不同的層面給教師提供了各種學(xué)習(xí)機(jī)會，但是，現(xiàn)行的培訓(xùn)模式和制度仍然相對保守且封閉。教師研修過程對智慧技術(shù)的應(yīng)用偏少，教師專業(yè)發(fā)展需要給教師創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)、了解外界變化、不斷前進(jìn)的條件和環(huán)境。以上對當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展存在問題的審視，反映了智慧研修模式對教師專業(yè)發(fā)展的新需求。

（三）數(shù)字化原則

2006年監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會發(fā)布的一份報(bào)告認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)著教學(xué)專家、課程專家、課堂支持者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教練員等十種廣泛角色。[5]太平洋地區(qū)發(fā)展與教育組織（PRIDE）認(rèn)為，在跨文化因素影響下，教師扮演著課程計(jì)劃者、課程組織者、課程評價者、學(xué)生評價者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)促進(jìn)者[6]等十二種角色。教師在眾多的角色中如何有側(cè)重，有效果，數(shù)字科技的浪潮可能可以幫助我們分化或者精化部分管理，智慧型教師研修模式的推廣也成為趨勢。

五、初中地理智慧型教師研修模式

具體流程如下：

（一）專家引領(lǐng)指導(dǎo)

1.望聞問切，了解學(xué)情

任何教學(xué)都是有目的的，任何教學(xué)都是有教授對象的，如何讓授課對象達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)前，掌握學(xué)情成為必然，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式，全面的信息和科學(xué)的診斷不可或缺，以往教師以自己的主觀看法來分析學(xué)情，多多少少有不準(zhǔn)確的地方，也有不全面的漏銅，那在智慧型研修模式中，教師要運(yùn)用智慧技術(shù)，如問卷星的形式收集學(xué)生學(xué)情、醍魔豆反饋器收集學(xué)生對相關(guān)問題的前期理解與數(shù)據(jù)分析

2.線上學(xué)習(xí)，理出方案

如果說前面我們已經(jīng)將學(xué)生的基本情況完全掌握，那么第二環(huán)節(jié)則應(yīng)該在專家的指引下，教師與教師之前相互商討與探究，面對大量的教學(xué)信息、混雜著或隱或顯的教學(xué)問題，如何抓住其本質(zhì)，理清層次與脈絡(luò)，為了讓這個探究達(dá)到最佳效果，我們同樣需要借助技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)，比如在智慧型研修模式下，我們可采取線上與線下相結(jié)合的形式，線上提前觀看大量的優(yōu)質(zhì)資源，完成網(wǎng)格研修或者群文件共享討論，也可針對網(wǎng)上優(yōu)秀案例，進(jìn)行自主研修。

（二）個人雙案研討

1.智慧教研，教法分析

召集一切可以利用的人力資源，專家學(xué)者線上或線下的形式參與智慧研修，每位教師拿出初步方案開展線上或線下討論，逐一說課，專家引導(dǎo)研讀課標(biāo)、教材、學(xué)情分析、蘇格拉底系統(tǒng)反饋教法，分析教法是否妥當(dāng)，確定教學(xué)流程與環(huán)節(jié)，挖掘本節(jié)課的關(guān)鍵性問題、驅(qū)動性問題，重難點(diǎn)的突破等。

2.微格演練，形成初稿

智慧型教師研修模式一定離不開信息技術(shù)的反復(fù)使用，在研修環(huán)節(jié)，教師可利用微課課堂的形式試講，留下過程性材料，針對微格課堂，系統(tǒng)性分析評價課堂流程，課件制作方面，老師們也可以充分利用office工具庫，Google地球，VR影像等，交流答疑、作業(yè)設(shè)計(jì)融入智慧技術(shù)。

（四）改稿反饋，總結(jié)提升

根據(jù)本次三輪集備，智慧型研修策略，最終定下這一節(jié)所有上課資源和材料，成員反思，為后續(xù)的研修擴(kuò)寬思路。

六、總結(jié)與反思

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)組織教師研修，實(shí)現(xiàn)跨界合作、共享集體智慧?，F(xiàn)在的社會有各種開放平臺，教師可以隨時訪問，可以隨時學(xué)習(xí)知識，也可以與他人合作開展研究?？萍伎梢宰屛覀兺黄茣r空界限不斷地向他人學(xué)習(xí)，也可以讓我們享受科技給我們帶來的效率與成果。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校內(nèi)，未來，越來越多的學(xué)習(xí)活動將發(fā)生在校園外。對于教師而言，他們也可以與校外的專家、職業(yè)人士建立聯(lián)系。如語言教師就可以與公司、兄弟學(xué)校等社會上各種使用語言的機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系。大量的地理教師能夠與科技領(lǐng)域的很多公司開展合作，這些都是新科技帶來的新機(jī)遇。所以科技能夠促進(jìn)跨界合作、集體智慧共享，我們的教師研修也必將與智慧相連。

（作者單位：深圳市坪山區(qū)中山中學(xué)）