汪冰

語文課程為小學(xué)階段的一項重要基礎(chǔ)課程，此課程教學(xué)重點即為推動學(xué)生寫作能力、閱讀能力的提升。所以，教師在教學(xué)活動過程中，應(yīng)將閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練二者的結(jié)合作為重點，推動小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的達成?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動多以課文教學(xué)為主，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)將文章所具備的生字詞內(nèi)容加以講述，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對文章寫作方式加以學(xué)習(xí)，推動學(xué)生寫作水平的提升。本文即圍繞小學(xué)中低年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的重要意義

閱讀教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)活動的重要構(gòu)成，部分教師引導(dǎo)學(xué)生完成高效的閱讀活動，一方面可幫助學(xué)生針對語文教學(xué)內(nèi)容形成深層次理解，另一方面，還可為學(xué)生寫作活動的展開創(chuàng)造良好條件，提升學(xué)生讀寫能力，教師在閱讀訓(xùn)練活動中需重視自身表達能力、語言技巧的提升，借此促使學(xué)生語言表達能力得以提升。分析課堂實踐發(fā)現(xiàn)，閱讀、寫作二者間存在密切關(guān)聯(lián)。教師借助閱讀活動的展開引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容形成深層次理解，以此為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生寫作欲望的調(diào)動。而實際教學(xué)活動中，寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)二者通常為互相分離的狀態(tài)，若教師將上述兩方面加以結(jié)合，共同展開教育并重視二者的有效結(jié)合，除可提高學(xué)生閱讀理解能力外，還可有助于學(xué)生寫作能力的提高，此不僅為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也為小學(xué)語文教學(xué)活動的基本要求。

二、小學(xué)中低年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）深層次挖掘小學(xué)語文教材

小學(xué)語文教材中所收錄的文章多為專業(yè)人士精心選取且經(jīng)多次論證，而最終得以確定的文章。語文教材中所收錄文章的情感價值、歷史價值、文學(xué)價值均較高。因此，教師在語文教學(xué)活動中，需重視小學(xué)語文教材的深層次挖掘，對文章中所包含的傳統(tǒng)文化因素加以發(fā)掘，教師在教學(xué)活動中可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文展開擴展，借此可實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的鍛煉，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與積極性。此類文章的思維方式同現(xiàn)代文章思維方式之間存在一定不同，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)以傳統(tǒng)文化作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生立足文章寫作的時代背景，針對文章展開深層次的解讀與分析。如教師講述《小真的長頭發(fā)》教學(xué)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生先梳理課文知識脈絡(luò)，首次閱讀文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中展開議論，促使學(xué)生可對文章中所描述的主要事件、主要人物加以了解，對文章概括主要內(nèi)容加以掌握，對事物間所存在的互相制約、互相關(guān)聯(lián)的聯(lián)系加以理解，實現(xiàn)學(xué)生維持生態(tài)平衡意識的強化。此種教學(xué)模式的展開，有助于學(xué)生自我改造思想，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，針對學(xué)生寫作能力的提升發(fā)揮重要作用。

（二）構(gòu)建多樣化閱讀活動

學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容時，應(yīng)形成自身的觀點及看法，不可沒有主見。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力時，應(yīng)將學(xué)生獨立思維的鍛煉作為重點，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中將自身的觀點加以積極發(fā)表，敢于提出問題，同時，還可在教師的幫助下獨立完成問題的解決，閱讀教學(xué)活動中，教師借助學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)，除可幫助學(xué)生同作者形成情感層面的共鳴外，還可有助于學(xué)生寫作情感的豐富，然而實際教學(xué)課堂中，大多數(shù)語文課堂均欠缺閱讀的多樣性，學(xué)生在閱讀活動中并未帶有任何感情，此時教師便可設(shè)計多樣化閱讀方式，實現(xiàn)學(xué)生思維獨立性的鍛煉，如以《海底世界》教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課堂教學(xué)活動中，可將大海視頻利用多媒體向?qū)W生播放，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極表達，闡述自身對大海的認(rèn)知，同時借助閱讀及抓住詞串特點的方式，引導(dǎo)學(xué)生對海底世界的情景展開想象，對海底景色加以欣賞，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)下，自身思維活躍性得以調(diào)動，可將自身情感應(yīng)用至語文閱讀活動中。閱讀教學(xué)活動中，教師可設(shè)置分組閱讀、多人閱讀、個人閱讀等多種閱讀方式，而教學(xué)活動中，教師為實現(xiàn)學(xué)生獨立思維的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生展開個人閱讀，既是鍛煉學(xué)生獨立思維的直接方式，也可實現(xiàn)學(xué)生個性特點的彰顯。教學(xué)活動中，教師僅有將學(xué)生閱讀水平的提升作為重點，方可為學(xué)生思想感情表達的表達創(chuàng)造良好條件，推動學(xué)生獨立思維的形成。

（三）設(shè)計讀寫結(jié)合活動

語文教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀同一篇文章，是提高學(xué)生讀寫能力的有效且直接方式。閱讀活動中學(xué)生首次閱讀新文章時，將會遇到部分陌生詞匯，為幫助學(xué)生對此部分陌生詞匯加以掌握，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)展開閱讀，對陌生詞匯在文章中的含義加以體會、理解，借此實現(xiàn)整篇文章意境的理解，如以古詩詞教學(xué)內(nèi)容為例，教師講述古詩詞教學(xué)內(nèi)容時，因古詩詞韻律較強，所以在閱讀過程中具備朗朗上口的特征，加之古詩詞中包含眾多傳統(tǒng)文化因素，而學(xué)生反復(fù)閱讀則為理解傳統(tǒng)文化的重要方式，所以教師在教學(xué)活動中可借助反復(fù)閱讀方式，幫助學(xué)生針對古詩詞中的生字詞形成深層次理解。教師在教學(xué)活動中可先領(lǐng)讀文章，完成文章的領(lǐng)讀后，引導(dǎo)學(xué)生自行開展閱讀活動。學(xué)生可熟練閱讀文章后，教師對學(xué)生閱讀情況加以評價，以此有助于學(xué)生讀寫能力的同步提升，如以《聽聽，秋的聲音》此篇文章教學(xué)內(nèi)容為例，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生對此篇文章展開反復(fù)閱讀，對作者對安寧生活的向往、喧囂生活的厭倦加以體會，學(xué)生借助此種意境的體驗，自身寫作能力也會得以一定程度提升，如學(xué)生將掌握文章中所應(yīng)用的修辭手法應(yīng)用至寫作活動中，可提高學(xué)生文章寫作能力，加強學(xué)生寫作技巧。除此之外，教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作提供空間。新課標(biāo)中指出，學(xué)生在寫作中應(yīng)說實話、說真話、說心里話，所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的空間、條件，促使學(xué)生可展開自由寫作活動，教師針對學(xué)生所展開的寫作活動，應(yīng)盡量減少束縛，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力。同時，在寫作活動中引導(dǎo)學(xué)生拓展思維將所做、所想、所聽、所見均以文字形式表達，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助記事本或記筆記的方式將自身想法加以記錄，實現(xiàn)學(xué)生自由寫作。

（四）調(diào)動學(xué)生寫作興趣

教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，應(yīng)將學(xué)生寫作興趣的調(diào)動作為重點。因?qū)W生具備強烈好奇心，對周邊事物抱有好奇心，尤其為未知事物。教師應(yīng)合理應(yīng)用學(xué)生此項特點，借助調(diào)動學(xué)生寫作興趣的方式，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。教師在教學(xué)活動中為實現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的調(diào)動，教師在學(xué)生選題時不可過多干涉，可借助多種方式調(diào)動學(xué)生寫作興趣。如教師在教學(xué)活動中，應(yīng)收集可吸引學(xué)生注意力的卡片，引導(dǎo)學(xué)生對卡片的內(nèi)容自主選擇，結(jié)合卡片內(nèi)容展開“看圖寫作”活動，借此除可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動外，還可實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動中讀寫結(jié)合為提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方式，閱讀和寫作二者聯(lián)系密切，借助閱讀活動的展開，可有助于學(xué)生思維材料、語言材料的積累，幫助學(xué)生對寫作模式加以借鑒，而寫作活動的展開則可起到強化閱讀、促進閱讀的作用。教學(xué)活動中，教師可借助深層次挖掘小學(xué)語文教材、構(gòu)建多樣化閱讀活動等方式，推動學(xué)生寫作能力的提升。