何水霞

【摘? ? 要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言感知、事物審美的一個重要的途徑，特別是在記敘文文本的閱讀理解中，其有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。閱讀最直觀的表現(xiàn)就是會影響學(xué)生的語文成績，可見提高學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，本文將著重探討如何提升初中生記敘文文本閱讀的理解答題能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 記敘文閱讀? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.182

記敘文閱讀是語文科目考點中一個重要的部分，它在整個語文試卷中所占的分值較大，同時也是學(xué)生最容易丟分的題型之一。提高學(xué)生記敘文文本的閱讀能力，不僅僅是為了能夠讓學(xué)生在考試的過程中拿到高分，同時其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。但目前初中階段對于記敘文文本閱讀理解的教學(xué)過程中，還存有許多問題和不足。本文將著重圍繞現(xiàn)今初中階段記敘文文本閱讀理解教學(xué)過程的不足，以及如何提升學(xué)生記敘文文本閱讀理解能力進(jìn)行探討。

一、初中階段記敘文文本閱讀理解教學(xué)過程中的不足

（一）閱讀速度慢，閱讀效率低、成果不理想

在實踐的調(diào)研過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀的過程中往往花費的時間比較多，但最終對于文章的整體把握程度不夠高。也就是說，學(xué)生花費大量時間去閱讀一篇文章之后，仍然不清楚文章所想要表達(dá)的意思是什么;還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生花費大量的時間閱讀完一篇文章之后，又花費很多時間對文章進(jìn)行深入剖析之后，發(fā)現(xiàn)自己的理解與正確答案截然相反。這兩種現(xiàn)象在目前初中學(xué)生對于記敘文文本閱讀理解過程中是十分常見的，其存在的共性就是學(xué)生花費大量的時間去進(jìn)行閱讀，最終卻沒有得到一個理想的結(jié)果，其存在的問題可以被歸納為：學(xué)生的閱讀效率低，閱讀方法不正確。

（二）閱讀技巧掌握不到位，閱讀重點存在偏差

一些學(xué)生在閱讀做題過程中，不僅速度快，同時正確率也很高，但一些學(xué)生不僅花費的時間多，同時得到的分?jǐn)?shù)也很低，在這其中最關(guān)鍵的一點就是學(xué)生的閱讀技巧不夠到位，閱讀的重點沒有把握好。文章中的某些語句和詞語是破題的方向和關(guān)鍵點所在，但有些學(xué)生在閱讀的過程中往往只是簡單地一掃而過，并沒有引起太大的重視。同時在進(jìn)行語文記敘文閱讀的過程中，要求學(xué)生先瀏覽一遍題目，再在把握題目要求的層面上回到文章中，對文章進(jìn)行有側(cè)重地分析。但往往很多學(xué)生在拿到一道閱讀理解題的時候，選擇先從文章入手，在閱讀完文章之后再去理解題目。因此，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時候，沒有明確的側(cè)重點，就無法對文章的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，對于文章的閱讀也只是走馬觀花地大致了解作者的寫作意圖和寫作內(nèi)容。這就會導(dǎo)致學(xué)生在看到題目時，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀的過程中所遺漏的地方很多，從而又要進(jìn)行第二遍的閱讀，這就浪費了很多的時間和精力。

（三）學(xué)生的文體意識淡薄

到初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多文體，例如散文、議論文、說明文、詩歌等等，也接觸了很多不同文體的閱讀理解題目。雖然自新課程改革以來逐漸淡化了對于文體的意識，但不同文體的閱讀理解方式和技巧也有所不同。其中學(xué)生最容易混淆的是記敘文與散文的閱讀理解技巧和方法，很多學(xué)生認(rèn)為記敘文的閱讀理解與散文的閱讀理解方法是一模一樣的，但其實兩者也有所不同。倘若學(xué)生將不同文體的答題技巧和模板混淆在一起，不能夠準(zhǔn)確地運用，那么就會影響學(xué)生做題的正確性。

二、提高初中生記敘文閱讀理解能力的探討

（一）提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量

我們在特定的情況下進(jìn)行任何文本閱讀理解剖析的時候，特別是在學(xué)生的考試過程中，理解和剖析記敘文文本最重要也是最基礎(chǔ)的一個要求就是閱讀的速度，閱讀的速度會影響做題的效率。語文教師在日常的教學(xué)過程中，一定要有意識地提高學(xué)生文本閱讀的速度，這里所提到的閱讀不僅僅局限于記敘文文本，在提高學(xué)生的閱讀速度方面可以超出記敘文的范疇。提高學(xué)生對不同文本的閱讀速度，有助于學(xué)生在遇到不同內(nèi)容的記敘文文本時，能夠保持同樣的閱讀水準(zhǔn)和速度。例如，培養(yǎng)學(xué)生對議論文文本的閱讀速度，有利于學(xué)生在遇到相對枯燥的記敘文本內(nèi)容時能夠無障礙地保持原有的閱讀速度。

另外，增加學(xué)生的閱讀量也有利于提高學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生在大量進(jìn)行閱讀的過程中，必然會讀到許多不同類型的文本，也會在閱讀課外書籍的過程中對某一題材類型的閱讀產(chǎn)生一定的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，是需要循序漸進(jìn)的。學(xué)生在自主進(jìn)行閱讀的過程中，能在潛移默化中提高自身的閱讀能力和閱讀速度，同時學(xué)生對自己所感興趣的書籍進(jìn)行閱讀之后，會與志同道合的朋友討論分析閱讀之后的感想，這就超出了文章閱讀的基礎(chǔ)層面，提升到了一個更深層次的思想思考層面，也在不知不覺中提高了學(xué)生的閱讀能力。

（二）注重學(xué)生閱讀技巧的掌握

在進(jìn)行任何一種文本理解時，都有其對應(yīng)的技巧和方式。在日常的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對于記敘文閱讀理解的技巧和方式的掌握，帶領(lǐng)學(xué)生一起對某一具有代表性的記敘文文本進(jìn)行剖析和理解。在分析的過程中還應(yīng)有所側(cè)重，要在部分中把握整體，同時還要在整體的基礎(chǔ)上對文章中的部分進(jìn)行細(xì)節(jié)分析。要從整體上分析作者的成文結(jié)構(gòu)方式，是采用了哪一種類型的寫作方式，是總分總還是總分，在寫作手法上是采用了順序、倒序還是插敘的手法，這都是需要從整體上進(jìn)行把握的。對于某一段情景描寫在文章中所起到的作用是什么，或者對于一段對話中體現(xiàn)了人物什么樣的性格特征，這就是從細(xì)節(jié)中對文章部分的剖析和理解。

無論是從整體層面對于文章的掌握，還是從細(xì)節(jié)方面去理解文章，這兩大方面都是初中階段語文試卷中對學(xué)生記敘文文本閱讀理解能力的考查形式。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行記敘文文本理解和分析的過程中，應(yīng)要求學(xué)生對文章中的主旨句以及推動故事情節(jié)發(fā)展的重要語句進(jìn)行勾畫和分析。這有助于學(xué)生更好地對文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分化，同時還能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的整體內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

三、結(jié)束語

提高學(xué)生的閱讀理解能力，特別是對于記敘文文本的閱讀理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng);提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。記敘文閱讀不僅僅在日常的教學(xué)中所占比重大，同時在語文試卷中所占的分?jǐn)?shù)比例也很大，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅僅能夠在語文學(xué)科方面對學(xué)生起到良好的促進(jìn)作用，同時還能夠作為一種輔助性的手段，幫助學(xué)生在其他科目的題目理解中快速地挖掘出題干的指向和切入點。初中語文教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的記敘文文本閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性。提高學(xué)生的閱讀能力水平不是一蹴而就的事情，需要教師在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行。