劉梅興

摘要：在新課程改革的背景下，《語文課程標準》強調了學生是學習活動的主體，教師在開展教學活動時，應注重關注學生的個體差異與不同學生的需求，特別是班級里的學困生。由于他們的學習學習成績差，進步比較困難，因此教師需要花費大量的時間與精力去引導他們。本文通過對學困生的自身因素與外界因素的影響分析，提出一些具體的問題與相關建議，能在一定程度上促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：學困生;轉換方法;具體問題;相關策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-218

引言：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師對學生的教育越來越重視，學困生也成為了學校與教師的首要問題。學困生是當今教育中尤為突出的一個群體，其成因有學生自身的因素，也有外界影響的因素，例如家庭、教師以及社會等方面的因素，教師應根據學生的個人實際情況、心理特點以及情緒變化等方面進行全面調查，深入了解學生的心態(tài)，使其更好的引導學生保持積極向上的態(tài)度，從而提高教學質量。

一、學困生的成因

（一）學生自身因素

大部分學困生形成的原因都離不開自身的因素。學習本身不是一件容易的事情，由于學生的意志薄弱，學習目的不明確，再加上上課不愿意聽講，自控能力弱，對教師的管制不屑一顧，產生一些片面的認識錯誤。教師在教學過程中，學生的自學能力與基礎相對較差，對教材中的重點與難點不能認真學習與分析，對教材中的知識結構以及知識的形成過程無法及時做出總結，不會將學過的知識運用到實際生活中去與解決實際問題。從現實角度出發(fā)可發(fā)現，還有一些學生缺乏自信心與責任感，在課堂上，對教師提出的問題或者布置的練習不進行思考與研究，對于稍微有點難度的問題就會放棄，缺乏自主學習的能力，最后導致學習能力差，喪失學習信心。

（二）外界因素

導致學困生形成的原因不僅局限于學生本身的原因，還在于一些家庭、教師以及社會等方面的因素。部分學生的家庭處于貧苦的環(huán)境當中，為了忙于生計，家長被迫外出打工，孩子不得不由爺爺奶奶照看，使其缺乏自覺學習的習慣與意識，其次，對于隔代人的溺愛讓他們產生了渙散、懶惰以及反叛的心理，減少了學生對學習的興趣以及缺乏學習的恒心與毅力[1]。通過實際調查可發(fā)現，由于家長對孩子的寵愛，總想通過各種渠道讓自己的孩子得到更多的照顧與優(yōu)待，然而教師給予每個孩子的關注都是平等的。除此之外，有的家長對于老師的正常教學視為歧視與欺負，使得其他的家長對學校與老師產生非議。家長沒有對孩子進行正確的指導教育，導致學生很容易對學校與老師產生抵觸心理，使其放棄了學習的主動性與積極性。

二、轉換方法

（一）加強對學生的了解

在教學過程中，學困生成為教師頭疼的問題，被認為“孺子不可教”“朽木不可雕也”。其實，學困生并不是不可救藥的，只是需要教師換個角度去看待他們，去發(fā)現他們內心深處“最初的美好”。從現實角度出發(fā)可發(fā)現，教師應該全面了解學生的心態(tài)，根據學困生的學習目標，興趣，愛好以及心理變化制定合理的教學方案;對生活環(huán)境，生理特點以及行為品德等方面進行調查、深入研究，采用正確的教育方式。讓學生在教師的引導下一點一點約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，使學困生在教師與同學的鼓勵下轉變對學習的態(tài)度，在良好的學習環(huán)境下鼓足勇氣，直面現實，積極向上，使其成為優(yōu)秀的學生。

（二）加強輔導，樹立正確的價值觀

在教學的過程中，教師不僅是學生的指導者與引導者，還是學習上的伙伴。學困生在學習的過程中，基礎差成為了他們最大的心理障礙，使其在其他學生面前抬不起頭來而失去學習信心，遇到難題自己難以解決，缺乏主動請教他人的勇氣。因此，教師應該從心理上與思想上對學生進行開導，使其增強克服困難的勇氣與信心，樹立正確的價值觀[2]。通過實際調查可發(fā)現，教師需要針對學困生學習中遇到的困難進行耐心講解與分析，注重重點與難點;對于教師講解后學生仍出現的問題進行反復講解并做出糾正。

（三）激發(fā)學生學習興趣

“興趣是學習最好的老師”，也是學生認識學習內容，積極參加教學活動的首要前提。在教學的過程中，教師應該創(chuàng)造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生對學習產生濃厚的興趣，有了興趣才可以調動學生的積極性，使學主動積極的獲取知識營養(yǎng)，提高學習效率以及學習成績。從現實角度出發(fā)可發(fā)現，活躍課堂的學習氣氛，加強與學生之間的活動與交流，不僅有利于學生始終保持著高漲的學習熱情，而且還可以活躍學生的思維方式，從而更好的激發(fā)學生的興趣素養(yǎng)。

結論：通過對文章的分析得知，一個學生的全面發(fā)展與道德行為的形成以及學習成績都離不開老師的教導與關心。教師在幫助學困生取得進步的同時，還要對學生的不足與不良習慣進行實時的提醒與轉化，使其能夠看到自己的變化以及學習成績的提高，從而讓學生更好的全面發(fā)展[3]。從現實角度出發(fā)可發(fā)現，做好后進生的轉化工作，教師不僅要扮演好指導者的角色，還要在實踐中不斷探索，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]尤曉榮.小學學困生的成因及轉化方法[J].甘肅教育，2020，12（16）：52.

[2]李業(yè)廷.小學語文教學中學困生的成因以及轉化策略[J].中華活頁文選（教師版），2020，23（02）：89-90.

[3]金艷萍.淺議小學語文教學中“學困生”的成因與轉化[J].中國校外教育，2020，25（04）：49+96.

[4]周紅艷.淺議小學語文教學中學困生的成因與轉化[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：145.

[5]黃春華.重預習 促轉化——淺談小學語文教學中“學困生”轉化的方法[J].讀寫算，2018，45（01）：231.

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