方熠娟

教材是我們開展教學最重要的載體，每套教材都有一定的編排體系。如何有效解讀教材，并靈活使用教材呢？本文以人教版《英語》教材為例，就如何在利用教材、吃透教材方面提出了一些有效性的實施策略。

一、通讀教材，學會梳理，了解編者意圖

通讀教學內容，以PEP教材為例，從小學三年級開始，共八冊，每一冊都有不同的教學內容。教師要學會梳理他們各自的具體內容，更要學會梳理他們內容之間的聯(lián)系，從整體上把握教材，了解編者的意圖，真正把小學階段英語學習的具體目標和總體目標落實。

筆者通過參照PEP英語教師教學用書對內容和目標整理如下：

從以上表格中我們發(fā)現(xiàn)，它遵循了孩子們學習語言是從字母-單詞-句子-語段逐步過渡到語篇這樣一個規(guī)律，讓學生逐步學習并掌握語言。但是他們之間又不是孤立的，三年級學字母，四年級學單詞，五年級學句子，六年級是語段或篇章，而是詞不離句，同時也告訴我們平時的單詞教學離不開語境。

再從具體的內容來看，我們可以發(fā)現(xiàn)：每一個話題的設計是遵循了小孩子的認知規(guī)律，從簡單的、感興趣的、適合他們年齡段的話題入手，吸引他們對語言的學習興趣，在不知不覺中豐富他們的語言知識，并形成持久的學習耐力。

二、深讀教材，有效整合，注重知識的復現(xiàn)與積累

了解了作者的編排意圖，再通過深讀教材，從整體上把握教材的特點，因為只有對教材有了自己獨到深入的見解，才能設計出激發(fā)學生學習欲望的教學活動。PEP教材是“以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有意義的語言任務，即：話題—功能—結構—任務”（龔亞夫，2004）。

小孩子的年齡特點和心理特點都需要教師對已學過知識進行不斷復現(xiàn)，這樣才能讓孩子對已學知識長時記憶，從而內化為自己的語言。深讀教材有利于我們把握教學內容的重難點，根據(jù)實際情況對內容進行取舍、添補，進行有效整合。

1、跨教材整合：每本教材雖是個獨立的整體，但是通過話題可以發(fā)現(xiàn)，他們之間也存在著必然的聯(lián)系。比如在教五下季節(jié)這個單元時，作者通過復習天氣，引入季節(jié)，又通過季節(jié)，復習了著裝和景物。

2、跨單元整合：在一本教材中，每個單元都有不同的主題，有時候單元之間的話題連貫性不強。比如，五年級上冊第一單元的主題是What’s he like？ 第二單元是My week。但教師通過與學生談論星期幾到課表再到任課的教師。通過這樣的設計自然的復習新學過的第一單元的知識，鞏固了舊知。

3、單元間內部版塊的整合：PEP教材每一個單元都有A、B、C部分，C部分一般作為A、B部分的鞏固與拓展。一般是上完A、B某一部分，C部分作為作業(yè)，但我們可以結合新授課新單詞進行整合。

4、課時內的整合：一般情況下每個單元六節(jié)課，但根據(jù)教學內容和學生的實際情況，可以整合Let’s learn和Let’s talk的內容。

三、研讀教材，注重方法，有效拓展

我們在教育兒童的過程中，應該采取適合他們年齡段的教學方式和方法。從內容和目標，我們發(fā)現(xiàn)僅三年級有18個游戲，3、4年級都有TPR，而五六年級卻沒有。研讀整套教材后，我們發(fā)現(xiàn)三年級開始階段以吸引注意，培養(yǎng)興趣為主（教育部，2001），所以一般采用游戲或活動，而三年級的孩子也正好屬于好動型，四年級嚴格意義上說應該是屬于愿動型，而五年級的孩子已經(jīng)有自己的想法，經(jīng)過了兩年的學習，積累了一定的語言知識，如果教師的教學還停留在只是用玩玩鬧鬧，他們已經(jīng)不感到新鮮，反而會產(chǎn)生厭惡心理，這時候更需要的是一種成就感亦或是成功的體驗來維持他們的興趣，所以五六年級以培養(yǎng)思維，啟發(fā)思維為主（教育部，2001）教師在方法的選擇上要更加謹慎，以免挫傷孩子的積極性。

我們在研讀教材的同時，需努力挖掘教材的內涵，設計出有梯度的教學活動，尊重學生個體差異，適時拓展教學資源，激發(fā)學生潛能。不管是通讀，深讀還是研讀，都需要教師全身心的投入，吃透教材，為學生的學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 龔亞夫.英語PEP教師教學用書 [Z].北京：人民教育出版社.2004：2

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