謝森屹

【摘要】閱讀能力學生終生學習的基礎能力，而語言表達能力也是幼兒可持續(xù)發(fā)展的關鍵影響因素，語言表達能力的產生與閱讀習慣養(yǎng)成對幼兒的學習和發(fā)展具有深遠的影響。在幼兒園教育階段為幼兒的閱讀文章造就良好的環(huán)境，有利于為幼兒的學習語言打好基礎，推動幼兒語言表達能力的發(fā)展和閱讀習慣的產生。文中從幼兒園的閱讀教育主題活動考慮，剖析了具體指導幼兒閱讀的對策。

【關鍵詞】幼兒園教育;閱讀活動;教學策略

幼兒在幼兒園接觸的閱讀活動，就是指幼兒憑著顏色、圖像、文本，依靠幼兒教師的趣味讀講來了解讀本的主題活動過程，是一種繁雜的智力活動，也是以書面形式中獲得實際意義的心理狀態(tài)。在幼兒園教育中教師應依據幼兒的語言表達發(fā)展規(guī)律，融合閱讀教學活動具體指導幼兒閱讀文章和培育幼兒良好的自主閱讀能力，組織幼兒運用圖片、文字的繪本進行有效的閱讀學習活動，進而開闊幼兒的視野，為幼兒發(fā)展夯實基礎。老師在組織閱讀課主題活動時應剖析了幼兒的閱讀文章要求，依據幼兒的求真心理狀態(tài)和學習狀態(tài)，為幼兒設計了多種多樣閱讀教育主題活動，現梳理為以下內容：

一、構建適合閱讀文章的環(huán)境

讓幼兒善于參加閱讀活動，就必須為幼兒構建適合閱讀文章的環(huán)境，幼兒教師可以依靠閱讀的主題活動，促使幼兒能夠隨時隨地接觸到書籍，掌握與日常生活和學習密切相關的文本信息內容或圖片。在閱讀材料的挑選上，幼兒教師必須充分考慮幼兒的日常生活，挑選包含生活小常識的閱讀材料。同時教師擴展幼兒接觸基礎知識的方式，列入生命安全教育、創(chuàng)新教育等有關的主題，多樣化的基礎知識，有利于幼兒提升多樣化的感情經驗。在閱讀活動進行的場所設定上，教師可以將幼兒可以接觸到的繪畫等貼到在閱讀文章墻壁上，幼兒根據相對應的照片來了解文本，進一步創(chuàng)建幼兒閱讀的良好環(huán)境，培育幼兒積極向學的閱讀氛圍。

例如，在閱讀環(huán)境設置中幼兒教師可以在室內、樓梯旁貼好繪畫，在帶領幼兒方式室內樓梯時就慢下來解讀，讓幼兒注意到信息內容并學好接受以繪畫和文本為媒介的外部信息內容，學好閱讀文章。最終，在閱讀活動的設計上，閱讀活動并不限于幼兒呆板地遵從幼兒教師的解讀，或者依據中國漢字的發(fā)音學著誦讀，其存有于幼兒參加主題活動的時時刻刻。比如，依靠實際操作區(qū)和區(qū)域活動，將閱讀文章這一看起來靜態(tài)的主題活動，以動態(tài)性的方法展現出去，既有利于提高幼兒的拼音拼讀基礎能力，還可以讓幼兒將自身的閱讀文章成效呈現出去，進而推動幼兒把握必需的閱讀文章技能。

二、激發(fā)幼兒閱讀文章興趣

積極主動激發(fā)幼兒的閱讀文章興趣，吸引住幼兒自發(fā)性參加閱讀活動，必須幼兒教師以積極主動的心態(tài)正確引導幼兒，向幼兒說明自身的關心和稱贊，讓幼兒可以造成主體性和主動性，進而提高閱讀教育主題活動的實效性。這時候，激發(fā)幼兒興趣的各種各樣教學策略必須結合實際的獲得認證，依據老師的本人經驗，參加幼兒的閱讀活動，與幼兒一同探尋閱讀文章的秘密，可以讓幼兒緊密配合幼兒教師，與幼兒一同分享閱讀的經驗，也可以讓幼兒在幼兒教師的正確引導下造成閱讀文章的自信心。

比如，在幼兒教師通過創(chuàng)建故事情境豐富幼兒的認知中，教師組織孩子論述每一個人的身上的優(yōu)點和缺點，讓幼兒正確對待自身與別人的小故事，是以動物為媒介的。幼兒教師將小故事中小動物察覺自己優(yōu)勢的突破口刪除，組織幼兒進行豐富的想象，除開小故事中發(fā)生的突破口，很有可能會有什么故事會讓動物了解個人優(yōu)點。融合動物的習性特性詳細介紹，讓幼兒剖析小故事很有可能的發(fā)展狀況，將幼兒的社會經驗反映在閱讀活動中，也鍛煉幼兒組織語言表達的基礎能力。

三、科學指導閱讀技巧

說故事、看書籍，是幼兒接觸閱讀文章的關鍵方式，而許多幼兒的閱讀文章個人行為并有誤，且幼兒的自制力差，能不能進行閱讀文章的行為，在非常大水平上在于閱讀材料是不是吸引人，幼兒教師設計的閱讀活動是不是充斥著挑戰(zhàn)性。依據幼兒的閱讀文章個人行為，積極主動與幼兒溝通交流，了解幼兒在認知能力上存在的不足，在提升幼兒認知能力的基礎上，讓幼兒了解閱讀材料。將閱讀文章個人行為與幼兒日常接觸的游戲活動聯絡在一起，除開音樂歌唱，正確引導幼兒以演出的方式歌唱出去以外，幼兒教師還可以將正確引導幼兒依據閱讀材料開展改寫。組織幼兒看看詳細個閱讀材料的感受，讓幼兒轉述情節(jié)，鍛煉幼兒梳理信息內容的基礎能力和語言表達能力，然后幼兒教師更改在其中的某一劇情，讓幼兒想象以后很有可能會產生的小故事。

例如，在閱讀教學中，幼兒教師應培育幼兒正確的閱讀習慣，如幼兒忽然翻到書籍的后幾頁便會舍棄月單獨之前的內容，繼續(xù)看下一本。幼兒有誤的閱讀文章個人行為，影響了最后的閱讀文章實際效果，幼兒教師剖析幼兒的學習特性，依據幼兒目前的日常生活和學習方法，具體指導簡易的閱讀技巧，讓幼兒培養(yǎng)恰當的閱讀習慣。最先，按頁數的次序去看書，依照從從左往右、由上而下的次序去看書;次之，學好觀察和了解界面中的角色、小動物狀況，剖析前后左右界面的聯絡;最終，效仿恰當的去看書姿態(tài)，進而培育幼兒良好的閱讀習慣。

總而言之，閱讀教學有利于培育幼兒的學習興趣和豐富幼兒的認識，幼兒教師應正確引導幼兒走入閱讀的學習中，為幼兒構建豐富的閱讀文章環(huán)境，有目的引導幼兒進行閱讀活動，探尋有效吸引住幼兒專注力的教學策略，條件幼兒的閱讀文章個人行為，在持續(xù)嘗試和實踐活動的過程中尋找組織幼兒積極開展閱讀活動的對策。

參考文獻：

王晏.幼兒園繪本閱讀教學策略的實踐與思考[J].新課程（綜合版），2018（05）：161.

羅賽華.借助繪本閱讀提升大班幼兒自主閱讀能力的研究[J].科普童話，2018（20）：132.

作者單位：陜西省延安市志丹縣保安第一幼兒園