摘 要：概念模型是幫助人們理解概念的工具，概念模型教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因而被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。高中生物作為一門自然學(xué)科，對學(xué)生的科學(xué)探究能力、領(lǐng)悟運(yùn)用能力都有一定的要求。因此，教師利用概念模型進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解、掌握知識，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)的能力?；诖?，本文以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為例，展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念模型教學(xué)模式;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）15-0071-02

引 ?言

思維的表現(xiàn)形式繁多，品類多樣，而概念是思維眾多表現(xiàn)形式中的一種[1]。概念是人腦對客觀事物本質(zhì)的反映，模型是一種認(rèn)識手段和思維方式，是人們帶著研究目的建構(gòu)知識的一種思維形態(tài)。人們對新事物的認(rèn)識往往是由淺入深的，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。在概念教學(xué)中，概念的建構(gòu)可以幫助學(xué)生更好地理解概念，有利于其將所學(xué)的知識體系聯(lián)系起來，使知識更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。概念教學(xué)可以提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展也大有裨益。本文以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為例對概念模型教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供一定的幫助。

一、概念模型教學(xué)模式的特點(diǎn)

概念模型是一種或多或少的形式描述，是對描述內(nèi)容的組成形式進(jìn)行模型化的構(gòu)建。對概念內(nèi)容進(jìn)行模型化構(gòu)建時(shí)，一般情況下會用到算法、架構(gòu)、假設(shè)以及底層約束等，同時(shí)也包括一定程度的抽象。對于概念模型的驗(yàn)證應(yīng)確保所用的理論及做出的假設(shè)是正確的，同時(shí)確保所規(guī)劃的用途是正確的。概念模型教學(xué)模式是一種教與學(xué)的策略，倘若教師善于用其來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)，學(xué)生便能在概念模型教學(xué)模式中得到自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。總之，概念模型對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及相關(guān)能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

二、概念模型教學(xué)模式的前提準(zhǔn)備

概念學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化和完善的過程，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是不同的。生物學(xué)課程常常運(yùn)用概念模型教學(xué)模式，初中階段，教師已經(jīng)講解過光合作用的概念。高中階段的學(xué)習(xí)是基于初中的知識基礎(chǔ)，因此，教師要充分了解學(xué)生初中階段對相應(yīng)概念和知識的掌握程度，同時(shí)積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己原有的概念及相關(guān)的知識。在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生是第一次接觸新概念，那么，教師就應(yīng)先介紹相關(guān)的概念圖，讓學(xué)生對概念模型有一定的了解，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。教師在備課時(shí)，一定要做好充分的準(zhǔn)備，深入挖掘教材，并且結(jié)合實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式。

在日常教學(xué)中，當(dāng)遇到不常見的專業(yè)名詞時(shí)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生分析解讀相關(guān)概念方面下功夫。例如，初中對光合作用概念的表述是綠色植物的葉綠體利用光能，把二氧化碳和水合成貯存著能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并且釋放出氧氣的過程。通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了光合作用的場所、原料、條件及產(chǎn)物等相關(guān)知識。高中階段在光合作用概念的基礎(chǔ)上引出光反應(yīng)階段概念和暗反應(yīng)階段概念，光合作用概念顯然變得更加詳細(xì)。在大多數(shù)情況下，高中階段的概念知識在一定程度上是對初中階段概念知識的拓展及完善，而高中階段的概念知識在表述上更為規(guī)范、完整且嚴(yán)謹(jǐn)合理。對新名詞的解讀必須有很強(qiáng)的信息讀取能力，為此，學(xué)生要加強(qiáng)對信息讀取能力的訓(xùn)練，以便準(zhǔn)確、高效地對關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉與透徹理解。此外，教師要對自己原有的知識進(jìn)行更新和深解，通過比較分析新舊知識之間的差異，讓自己的知識體系在一定程度上得到升華。除此之外，還應(yīng)注意的是，對生物學(xué)概念知識的認(rèn)知、理解和掌握不僅僅是單純的被動汲取、博聞強(qiáng)記，還應(yīng)在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行主動升級重構(gòu)。

三、概念模型教學(xué)模式的應(yīng)用

作為自然科學(xué)的一部分，生物學(xué)主要的研究對象是生物，從對其的研究中了解其結(jié)構(gòu)、功能及發(fā)展的規(guī)律等，從而為人類社會與自然社會的和諧發(fā)展提供相關(guān)資料[2]。這些概念都是比較抽象的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要運(yùn)用概念模型進(jìn)行教學(xué)。概念模型是教師開展概念教學(xué)的重要工具，概念的構(gòu)建過程也是思維提升的過程，教師應(yīng)歸納知識要點(diǎn)，延伸其內(nèi)涵。

例如，在講述“光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段”時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對兩個(gè)階段的物質(zhì)轉(zhuǎn)化、能量轉(zhuǎn)化及場所等進(jìn)行分析，注重對暗反應(yīng)階段概念和光反應(yīng)階段概念的內(nèi)涵及延伸進(jìn)行講解。

想要進(jìn)行概念的建構(gòu)，學(xué)生必須有清晰的思路，能夠畫出模型簡圖。簡圖能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生思維的角度與過程，因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完善簡圖。教師可以讓學(xué)生先對自己所畫的簡圖進(jìn)行說明，然后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，直到光合作用與能量轉(zhuǎn)化圖趨于完善。教師還可以給出一個(gè)具體的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析，提出自己的想法，討論并提出建議。教師可以將模型圖解作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知、揣摩，進(jìn)而啟發(fā)思考、鼓勵驗(yàn)證、分析歸納和總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在掌握概念模型內(nèi)涵本質(zhì)的同時(shí)訓(xùn)練科學(xué)思維。在開展類似的模型建構(gòu)活動后，學(xué)生對“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”的了解會更加充分與直觀。

四、正確看待概念模型教學(xué)模式

光合作用與能量轉(zhuǎn)化教學(xué)是在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行的，目的是讓學(xué)生深入理解概念的內(nèi)涵，形成知識的框架[3]。模型通常是對現(xiàn)實(shí)世界一個(gè)客體的本質(zhì)特征的近似表示，客體本身在進(jìn)化，對客體的認(rèn)知也應(yīng)不斷發(fā)展，這就需要我們用進(jìn)化的眼光看待模型，以不斷完善的模型去認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的客體。在構(gòu)建現(xiàn)實(shí)世界的客體模型的過程中，假設(shè)、觀察、演繹、歸納、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)很好的知識結(jié)構(gòu)和體系。“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)雖然為高中生學(xué)習(xí)生物提供了很好的幫助，但模型的生成進(jìn)行了科學(xué)的抽象，是在一定條件和范圍內(nèi)建立的，有一定的局限性。教師和學(xué)生要開闊視野，決不能局限于對模型的簡單認(rèn)識之中，而要正視模型的局限性，否則將導(dǎo)致模型教學(xué)失去原本的作用。同時(shí)，教師要對所構(gòu)建的模型進(jìn)行檢驗(yàn)，看它是否符合實(shí)際，是否具有科學(xué)性，切不可過度依賴模型。

自主學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)時(shí)要及時(shí)了解學(xué)生對概念的理解程度，特別要關(guān)注學(xué)生對概念的表述是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。對于不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范的，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正。概念在初中階段和高中階段有著不同的表述，教師應(yīng)做到細(xì)致入微的講解，以加深學(xué)生的理解。概念模型教學(xué)模式在教與學(xué)兩個(gè)方面都有著很重要的促進(jìn)作用，但也不是通用于所有的教學(xué)情形，教師不可盲目使用，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理運(yùn)用。

結(jié) ?語

綜上所述，模型建構(gòu)思想在學(xué)習(xí)生活中有著重要作用，為了充分發(fā)揮其作用，教師要善于利用模型建構(gòu)思想開展教學(xué)活動，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立相關(guān)概念模型。在概念教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生的理解，教師要細(xì)致入微地分析和說明概念的要素，這樣教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到有效的保證[4]?？傊?，教師恰當(dāng)、合理地應(yīng)用概念模型教學(xué)模式，不僅能提升教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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魏永強(qiáng).構(gòu)建概念模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”（第一課時(shí)）教學(xué)案例分析[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（03）：29-32.

毛巧娟.淺談模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的應(yīng)用：以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中講解“生態(tài)系統(tǒng)的范圍和組成成分”為例[J].新課程（下），2016（10）：86.

田甜，孫遠(yuǎn)東.整合式教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用：以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)為例[J].才智，2020（33）：39-41.

作者簡介：陳雪芳（1978.1-），女，福建莆田人，一級教師。