摘 要：化學(xué)知識(shí)較為抽象，且涉及的概念知識(shí)也比較多，如果學(xué)生死記硬背相關(guān)化學(xué)概念，就無法有效理解化學(xué)概念中的相關(guān)知識(shí)。因此，教師可以利用概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行歸納和整理，促使學(xué)生在大腦中構(gòu)建出有效的化學(xué)概念體系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);概念圖;實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）15-0049-02

引 ?言

學(xué)生只有掌握有效的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)習(xí)效率，而概念圖就是一種有效的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，本文以中學(xué)化學(xué)為研究對(duì)象，具體分析了概念圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生順利完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、概念圖簡(jiǎn)述

（一）含義

相較于死記硬背相關(guān)概念，概念圖更能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維潛力。首先，概念圖是一種可以形象表達(dá)知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖解[1]。其次，概念圖是利用各種知識(shí)節(jié)點(diǎn)、連接知識(shí)點(diǎn)的線段組成的一幅圖。在概念圖中，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系被清楚地羅列出來，據(jù)此，學(xué)生可以直觀地了解知識(shí)概念。

（二）優(yōu)勢(shì)

概念圖能夠?qū)⒃究菰锏闹R(shí)概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的結(jié)構(gòu)化表征，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生更愿意去理解和記憶相關(guān)的知識(shí)概念。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師更應(yīng)積極利用概念圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，從而取到良好的課程教學(xué)效果[2]。

二、中學(xué)化學(xué)中引入概念圖的策略

（一）運(yùn)用概念圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

中學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的化學(xué)知識(shí)越來越多，但學(xué)生如果缺乏良好的知識(shí)歸納與總結(jié)能力，只會(huì)死記硬背化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，則無法提高學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生應(yīng)利用聯(lián)系的思維，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，從而更好地理解與記憶各種化學(xué)知識(shí)。其中，概念圖有助于學(xué)生厘清化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，能使學(xué)生直觀地看到各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，因而將其運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué)中具有重要意義[3]。概念圖有很多種，如樹狀圖、括號(hào)圖等，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式，選擇適合自己學(xué)習(xí)的概念圖，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納[4]。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用這些概念圖，構(gòu)建起化學(xué)課本中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生利用概念圖對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。

（二）運(yùn)用概念圖明示各章節(jié)的教學(xué)主題

跨章節(jié)的化學(xué)知識(shí)也存在一定的聯(lián)系，而且很多化學(xué)題目會(huì)涉及諸多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，成為當(dāng)下化學(xué)教師應(yīng)思考與探究的重要內(nèi)容。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系直觀展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生厘清章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

其次，教師可以圍繞初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)探究專題，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入其中，使學(xué)生借助專題的學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)的初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。這樣，學(xué)生就可以利用各種圖文、連接線，構(gòu)建概念思維導(dǎo)圖，如樹狀圖、氣泡圖、括號(hào)圖等，以對(duì)專題化學(xué)中涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸整，構(gòu)建圍繞專題的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)框架，從而形成完整的專題化學(xué)知識(shí)鏈條。

（三）運(yùn)用概念圖重點(diǎn)體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)

初中化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)有很多，特別是一些較為抽象的化學(xué)概念，是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)與探究的難點(diǎn)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都只會(huì)按照化學(xué)教材中的知識(shí)來構(gòu)建框架，并沒有真正理解和把握每章節(jié)中最重要的化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)?；瘜W(xué)教材中，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的例題講解并不多，而且一些例題也比較老舊，不利于發(fā)散學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，為了提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解和運(yùn)用的能力，教師可以利用概念圖的方式，將化學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)清晰展現(xiàn)出來，由此幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)的意識(shí)，使其了解哪些是需要重點(diǎn)理解和探究的化學(xué)知識(shí)。那么，教師可以圍繞化學(xué)教材中的知識(shí)，利用各種直觀的圖標(biāo)連接符號(hào)、框架，將化學(xué)難點(diǎn)知識(shí)羅列出來，并用連接符引出相關(guān)的難點(diǎn)知識(shí)例題，以實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)的具體分析與探究。

三、中學(xué)化學(xué)中概念圖應(yīng)用案例分析

（一）化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖的方式，對(duì)每章節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生清晰明了地了解章節(jié)所涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生有序、完整地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“我們身邊的物質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用概念圖對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納?！拔覀兩磉叺奈镔|(zhì)”這一章節(jié)由多種物質(zhì)組成的空氣、性質(zhì)活潑的氧氣、奇妙的二氧化碳、自然界中的水等內(nèi)容構(gòu)成，涉及的概念和知識(shí)點(diǎn)多且雜，那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用層級(jí)概念圖的形式對(duì)這章節(jié)中的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，具體如圖1所示。

（二）化學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)

對(duì)于多個(gè)化學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師依然可以引導(dǎo)學(xué)生借助概念圖的方式，將每個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，以促使學(xué)生分析各章節(jié)知識(shí)之間存在的聯(lián)系，并由聯(lián)系來構(gòu)建起知識(shí)框架，從而在解答實(shí)際的化學(xué)問題時(shí)，能夠從知識(shí)框架中選出有效的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。以“物質(zhì)的分類”專題學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，學(xué)生可以由這個(gè)專題內(nèi)容，回憶與之相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將化學(xué)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建起聯(lián)系，從而為專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究積淀化學(xué)知識(shí)，具體如圖2所示。

總之，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)型的概念圖，對(duì)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以直觀地看到各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而更好地進(jìn)行化學(xué)專題的學(xué)習(xí)。

（三）化學(xué)知識(shí)問題的歸納與分析

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常會(huì)遇到各種各樣的問題，但學(xué)生解決問題后很少進(jìn)行總結(jié)和分析，這不利于學(xué)生真正理解問題。引入概念圖后，學(xué)生可以利用概念圖，對(duì)化學(xué)問題展開更為深入的探究，從而積累更多解題經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)方程式書寫”等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)做一些類似知識(shí)問題的總結(jié)。那么，學(xué)生可以圍繞這個(gè)概念知識(shí)點(diǎn)，對(duì)涉及的化學(xué)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總，利用生動(dòng)的圖標(biāo)、文字、連接線將問題串聯(lián)起來，從而形成完整的化學(xué)知識(shí)問題復(fù)習(xí)框架。

結(jié) ?語

綜上所述，中學(xué)化學(xué)是學(xué)生了解化學(xué)、積累化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，而化學(xué)知識(shí)的抽象性使許多學(xué)生心生畏懼。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用概念圖的方式引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)化學(xué)概念知識(shí)，使學(xué)生真正理解和掌握化學(xué)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：陳家彬（1973.6-），男，福建建甌人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)。