李猛

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的穩(wěn)步推行，初中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，其中小組合作學(xué)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)課堂管理中的關(guān)鍵一環(huán)，如何構(gòu)建小組學(xué)習(xí)新模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是初中化學(xué)教育工作者面臨的新課題。本文通過對小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的價值所在進行分析，制定了課堂管理規(guī)劃的應(yīng)用策略，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

第一章 前言

初中階段的學(xué)生正處于初步接觸理論性知識的時期，其理解和認知能力很難應(yīng)對抽象性和概括性較強的化學(xué)學(xué)科，面對復(fù)雜的化學(xué)語言和符號，教學(xué)工作者應(yīng)該采取全新的課堂管理方式，以幫助其適應(yīng)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的模式，使知識在溝通和交流中完成轉(zhuǎn)化，對激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和提高創(chuàng)新合作能力大有裨益。

第二章 小組合作學(xué)習(xí)的重要性

2.1幫助學(xué)生不斷完善自我

同一個班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，在學(xué)習(xí)小組中也是如此。通過將傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為團隊協(xié)作，可以有效的形成小組內(nèi)同學(xué)之間互幫互助的氛圍，從而使得成績較好和成績較差的同學(xué)在交流和合作過程中能夠取長補短，在學(xué)習(xí)和掌握知識要點的同時提高自己的學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)共同進步。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

傳統(tǒng)的課堂管理方式從路徑上來說更側(cè)重于單向，教師采用灌輸式的教學(xué)方法傳授知識，這種方式雖然有助于學(xué)習(xí)短時間快速把握考試重點，但也在一定程度上限制了學(xué)生自由思維的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，其可以由問題出發(fā)引導(dǎo)思考，使學(xué)生嘗試自己解決難題而不僅僅依賴于老師，進而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛

從課堂環(huán)境上而言，傳統(tǒng)的課堂管理方式往往使得課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生在其中也很難感受到知識探索的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)可以在一定時間內(nèi)完成教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和推進者，在課堂中分享自己小組的研究成果。從而學(xué)生的情緒能夠得到極大的調(diào)動，課堂氣氛也會變得生動活潑，學(xué)學(xué)生在其中會感受到學(xué)習(xí)的幸福而不是壓力。

第三章 小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理應(yīng)用策略

3.1 小組劃分以學(xué)生為本，考慮個體差異

首先，小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生的認知能力為出發(fā)點，充分關(guān)注和考慮學(xué)生之間的個體差異，致力于實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組之間的平等化和小組內(nèi)部的差異性。即在劃分的小組與小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課題難度不能差距過大，以防止學(xué)生之間可能出現(xiàn)的矛盾。另外，在小組內(nèi)部，每個小組都應(yīng)該包含成績較好和成績較差的同學(xué)，以保證小組內(nèi)部可以形成互相幫助，共同進步的氛圍。另外任務(wù)的分配必須落實到每個同學(xué)，可以結(jié)合課程的內(nèi)容進行適當(dāng)劃分。比如在學(xué)習(xí)到《空氣》這一節(jié)時，不同的學(xué)生可以設(shè)置不同任務(wù)，比如一部分同學(xué)負責(zé)氧氣，另一部分同學(xué)負責(zé)二氧化碳等，最后大家在集思廣益完成小組任務(wù)。

3.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變

在課堂管理上，區(qū)別于傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)課程進行的方式，即老師講課，學(xué)生聽課的單向傳輸路徑，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生的角色由聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)檎瓶卣?，自己闡述學(xué)習(xí)過程中的收獲以及疑惑。比如在講解到《碳和碳的化合物》時，教師可以讓小組進行課堂展示，這個過程中教師主要扮演聆聽者的角色，過程中要對學(xué)生對知識的理解和表達做好記錄。學(xué)生主要負責(zé)講解，一方面要介紹自己小組的思考成果，另一方面也要勇敢展示小組在合作中未解決的問題，這樣對知識的理解和學(xué)習(xí)才能更加深刻。

3.3 注重課堂效果反饋與多元化評價

在將課堂交給學(xué)生主導(dǎo)之后，并不意味著教師就不在課堂上發(fā)揮作用，只是教師承擔(dān)的任務(wù)和扮演的角色發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要負責(zé)小組的合作之后的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，在學(xué)生對教學(xué)課題完成分享后，教師要針對每個小組的合作表現(xiàn)進行評價，并反饋給學(xué)生幫助他們提高自己的合作能力和總結(jié)能力，以便在下一次的小組合作中發(fā)揮更大的作用。另外，教師應(yīng)當(dāng)了解在小組作業(yè)中每個同學(xué)所承擔(dān)的角色和任務(wù)，并評估其在過程中的貢獻以及解決合作中的問題，針對每一位同學(xué)都形成評價記錄表，從多個維度對學(xué)生的表現(xiàn)進行打分。讓學(xué)生能夠從教師的觀點中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，以便能夠針對性的解決問題，在不斷提升的過程中學(xué)好初中化學(xué)。

第四章 結(jié)語

小組合作教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，將其與初中化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，一方面可以改變課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的上課活躍度，另一方面也能夠顯著提高學(xué)生的團結(jié)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生成長為綜合性人才。因此，初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)將小組合作教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)中，并同步做好課堂管理，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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（貴州省遵義市播州區(qū)新民中學(xué) ?貴州遵義 ?563000）