勞惠燕

摘要：通過(guò)對(duì)高職院校職業(yè)規(guī)劃教育理念的剖析、現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要，對(duì)高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：大灣區(qū)發(fā)展背景下，地方未來(lái)人力資源出現(xiàn)了全新的需求，職業(yè)規(guī)劃教育迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。文章切合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，從多個(gè)創(chuàng)新維度對(duì)高校職業(yè)規(guī)劃教育提出了有益建議。

關(guān)鍵詞：人力資源;職業(yè)規(guī)劃;慢就業(yè);裸辭;時(shí)代化

粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)和發(fā)展是當(dāng)前國(guó)家發(fā)展大局中的重要戰(zhàn)略之一。大灣區(qū)的發(fā)展意味著人力資源的發(fā)展應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，意味著高校人才的培養(yǎng)與供給應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)規(guī)劃教育作為關(guān)系地方人力資源供需的關(guān)鍵課程，在大灣區(qū)發(fā)展這一發(fā)展背景下，應(yīng)重新引起思考和設(shè)計(jì)。

1.何為職業(yè)規(guī)劃教育？

1.1關(guān)于職業(yè)、職位、崗位和專業(yè)

職業(yè)是某一類按照專門的知識(shí)和技能而劃分的工作，是一個(gè)比較寬泛的范疇性的概念。而職位或者崗位則是指某一系列工作職責(zé)或者某一個(gè)特定工作任務(wù)。

大學(xué)階段所學(xué)專業(yè)不是為某個(gè)特定職位或者崗位而設(shè)的，而是為某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域或者跨行業(yè)領(lǐng)域而設(shè)定的職業(yè)方向，例如旅行社有前臺(tái)咨詢、計(jì)調(diào)員，旅游景區(qū)有講解員，售票員等，那么，學(xué)生在明確職業(yè)方向的前提下，可以進(jìn)一步結(jié)合個(gè)人需求在職業(yè)生涯不同階段選擇若干個(gè)職位或者崗位完成職業(yè)規(guī)劃。這種做法的意義是，崗位再怎么變，學(xué)生宏觀的職業(yè)方向是不變的，學(xué)生的專業(yè)技能是可以得到發(fā)揮的，也就可以在一定程度上避免“因?yàn)椴幌矚g當(dāng)導(dǎo)游而放棄旅游行業(yè)，跑去工廠當(dāng)行政文員”，而是變成“不喜歡做旅行社的導(dǎo)游，所以做了旅行社的行政文員”。

1.2關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育

學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。

2.高職院校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀

原則上，職業(yè)規(guī)劃教育是一個(gè)貫穿小學(xué)到大學(xué)的過(guò)程教育。美國(guó)從小學(xué)開始就有計(jì)劃地開設(shè)人生規(guī)劃與指導(dǎo)課，英國(guó)在小學(xué)和中學(xué)會(huì)設(shè)置一年職業(yè)指導(dǎo)期。在這樣的鋪墊下，學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)就有了比較明確的方向，高校職業(yè)規(guī)劃教育的開展更“有跡可循”，銜接性更強(qiáng)。

然而，據(jù)近年高考前的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在中國(guó)，近七成高考生對(duì)自己的志愿填報(bào)沒(méi)有想法，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生將“好就業(yè)”作為選擇專業(yè)的主要考慮因素。到高中畢業(yè)，學(xué)生對(duì)“職業(yè)”這個(gè)概念依然很模糊。這進(jìn)一步說(shuō)明職業(yè)規(guī)劃教育在中小學(xué)階段的缺失。沒(méi)有了鋪墊，高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的開展沒(méi)法很好地起到一個(gè)承上啟下的作用。除此以外，高職院校的職業(yè)規(guī)劃教育還主要存在以下問(wèn)題：

1、職業(yè)規(guī)劃教育設(shè)置形式化。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)過(guò)程，而且重在培育和引導(dǎo)，但在高職院校是作為就業(yè)指導(dǎo)部門開設(shè)的一門普通課程，而且該課程多數(shù)安排在大學(xué)最后一年，課程內(nèi)容也更多是偏向求職應(yīng)聘技巧的培訓(xùn)等相關(guān)求職前指導(dǎo)，或者是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)較大反差[1]368。

2、師資隊(duì)伍的專業(yè)水平有待提高。職業(yè)規(guī)劃是一門學(xué)問(wèn)，更是一種技能。在高職院校擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃教育的一般都是思政課教師、行政人員或者輔導(dǎo)員，他們大都缺乏職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)性。

3.以調(diào)查數(shù)據(jù)分析大學(xué)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象和“裸辭”現(xiàn)象

3.1“慢就業(yè)”現(xiàn)象

中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)曾對(duì)2009名受訪者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，72.9%的受訪者周圍有“慢就業(yè)”的大學(xué)生。62.4%的受訪者認(rèn)為大學(xué)生選擇“慢就業(yè)”是因?yàn)閷?duì)未來(lái)還沒(méi)規(guī)劃好。

“慢就業(yè)”，指一些大學(xué)生畢業(yè)后既不打算馬上就業(yè)也不打算繼續(xù)深造，而是選擇游學(xué)、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。“慢就業(yè)”所反映出來(lái)的問(wèn)題表面上看是家庭、學(xué)生個(gè)人或者就業(yè)環(huán)境的問(wèn)題，但實(shí)質(zhì)上是因?yàn)椤奥殬I(yè)規(guī)劃教育”的缺失使得大學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)和定位不夠清晰，對(duì)職業(yè)了解不夠而表現(xiàn)出來(lái)的迷茫、猶豫和隨性。

3.2“裸辭”現(xiàn)象

中新網(wǎng)曾報(bào)道，根據(jù)領(lǐng)英發(fā)布的“第一份工作趨勢(shì)洞察”，第一份工作在職時(shí)間顯著縮短，95后平均7個(gè)月就離職。洞察”報(bào)告指出，90/95后們頻繁且短暫地更換第一份工作，這樣的趨勢(shì)在一定程度上反映了當(dāng)前學(xué)校教育與就業(yè)市場(chǎng)之間的落差。

此外，中國(guó)青年報(bào)曾做過(guò)調(diào)查，更多的職場(chǎng)人選擇辭職并非經(jīng)過(guò)深思熟慮，而是“一言不合就辭職”，也就是我們常說(shuō)的“裸辭”。

中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)此前曾對(duì)1972名18～35歲的職場(chǎng)人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，22.5%的受訪職場(chǎng)青年“裸辭”過(guò)，49.4%的受訪職場(chǎng)青年考慮過(guò)“裸辭”。頻繁的“裸辭”說(shuō)到底是學(xué)生準(zhǔn)備做得不夠，職業(yè)規(guī)劃做得不好。

那大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的期待如何？全國(guó)高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心曾與新浪網(wǎng)、北森測(cè)評(píng)公司聯(lián)合進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)大型調(diào)查，結(jié)果顯示：超過(guò)2/3的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的人只占被訪者的5%，對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大部分學(xué)生則表示不太滿意。

4.粵港澳大灣區(qū)發(fā)展背景下人力資源需求的特點(diǎn)

從粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則、戰(zhàn)略定位和發(fā)展目標(biāo)，探索人力資源需求特點(diǎn)：

4.1創(chuàng)新型人才?！皠?chuàng)新”是整個(gè)大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃剛要中出現(xiàn)最多的一個(gè)詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)體系創(chuàng)新、發(fā)展模式創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新等等。習(xí)近平書記說(shuō)“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”，而所有創(chuàng)新成果的實(shí)現(xiàn)只能依靠具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。

4.2節(jié)能型人才?！熬G水青山，就是金山銀山”，大灣區(qū)的建設(shè)和發(fā)展將實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，資源節(jié)約、生態(tài)文明將成為大灣區(qū)各行各業(yè)最重要的道德標(biāo)準(zhǔn)之一。不管你從事什么行業(yè)，處于什么職位，都要堅(jiān)守可持續(xù)發(fā)展的宗旨，配合企業(yè)綠色人力資源管理的要求，一方面要樹立環(huán)保意識(shí)，踐行綠色生產(chǎn)，一方面要掌握一定的節(jié)能生產(chǎn)技術(shù)，應(yīng)用到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中，促進(jìn)企業(yè)和大灣區(qū)可持續(xù)發(fā)展。

4.3惠民型人才。整個(gè)大灣區(qū)發(fā)展堅(jiān)持“以人民為中心”，優(yōu)先發(fā)展民生工程，讓發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。大灣區(qū)的發(fā)展鼓勵(lì)擁有個(gè)別資源的個(gè)人或者企業(yè)通過(guò)合理公平的方式實(shí)現(xiàn)資源的共享，以愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯價(jià)值。

4.4合作型人才。在“一帶一路”建設(shè)的重要支撐下，大灣區(qū)的建設(shè)與發(fā)展是粵港澳的協(xié)同合作，更是在更高層次上參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的一次機(jī)會(huì)。開放型經(jīng)濟(jì)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的一種常態(tài)，人員、物資、資金、信息的相互流動(dòng)能促進(jìn)共贏。合作與競(jìng)爭(zhēng)，是一個(gè)真正優(yōu)秀人才應(yīng)有的格局，

4.5智慧型人才。這里的智慧型人才，指的是懂得在實(shí)體經(jīng)濟(jì)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等科學(xué)技術(shù)的人才。十九大報(bào)告明確提出建設(shè)“智慧社會(huì)”，智慧社會(huì)的建設(shè)為智慧經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了廣闊的應(yīng)用空間和需求牽引?！皣?guó)際科技創(chuàng)新中心”是粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)，是發(fā)展智慧經(jīng)濟(jì)、建設(shè)智慧社會(huì)的一個(gè)有力支撐。

5.粵港澳大灣區(qū)發(fā)展背景下，高職院校如何有效開展職業(yè)規(guī)劃教育

5.1職業(yè)規(guī)劃教育課程體系化

職業(yè)規(guī)劃教育分成八個(gè)部分：職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)思考、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)求索、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，每個(gè)部分要設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，包括引導(dǎo)和培訓(xùn)，整個(gè)職業(yè)規(guī)劃教育要貫穿三年高職教育，學(xué)校須成立職業(yè)規(guī)劃部門，做好跟蹤檔案，只有系統(tǒng)性、持續(xù)性的引導(dǎo)才能強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)[2]126。

5.2職業(yè)規(guī)劃教育核心目標(biāo)全程化

職業(yè)規(guī)劃教育的核心目標(biāo)，可以分成：認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)、生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這三個(gè)核心目標(biāo)應(yīng)貫穿整個(gè)高職教育階段。每個(gè)核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義和手段可參考如下：

5.2.1首先是認(rèn)識(shí)自己

采用合適的測(cè)評(píng)工具，可以幫助學(xué)生了解自己和職業(yè)，以及兩者之間的關(guān)系。雖然借助工具測(cè)評(píng)出來(lái)的結(jié)果只能作為一個(gè)參考，但卻可以協(xié)助學(xué)生形成一個(gè)探索個(gè)人和職業(yè)之間關(guān)系的方向，不僅能在一定程度上幫助學(xué)生消除迷茫，還能為教師開展職業(yè)規(guī)劃教育的個(gè)性化輔導(dǎo)提供便利，使得個(gè)性化輔導(dǎo)更有效。

5.2.2其次是認(rèn)識(shí)職業(yè)

縱觀多屆全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有評(píng)委總結(jié)出，凡是得分比較高的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生都對(duì)相關(guān)的行業(yè)背景和職業(yè)狀況進(jìn)行了深入的調(diào)研。而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換。職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換這三個(gè)行為的前提是了解自己，認(rèn)識(shí)職業(yè)，再把兩者進(jìn)行匹配，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，要強(qiáng)調(diào)，匹配過(guò)程需控制匹配的頻率，一旦頻率過(guò)高，那么就意味著原有職業(yè)規(guī)劃的不科學(xué)、不可行。有過(guò)數(shù)據(jù)顯示，頻繁更換工作單位的職場(chǎng)人士多數(shù)以薪資或者環(huán)境舒適度為指標(biāo)，而缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景和個(gè)人能力的實(shí)際等考慮，片面的取舍必然會(huì)導(dǎo)致個(gè)人得不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。另外，在一個(gè)人的職業(yè)生涯里，個(gè)人產(chǎn)值近乎呈現(xiàn)正態(tài)分布，35歲至45歲間將達(dá)到一個(gè)峰值，這個(gè)峰值的形成需要一個(gè)對(duì)特定領(lǐng)域和特定業(yè)務(wù)的潛心研究，否則這個(gè)峰值將不會(huì)出現(xiàn)，個(gè)人產(chǎn)值將持續(xù)與職業(yè)生涯初期持平。所以，職業(yè)選擇前要做到盡可能了解自己，職業(yè)適應(yīng)前要做到盡可能了解職業(yè)和企業(yè)，職業(yè)轉(zhuǎn)換要盡可能控制在整個(gè)職業(yè)規(guī)劃之中。

5.2.3最后是生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

對(duì)于未來(lái)，唯一可以確定的是變化。職業(yè)生涯的規(guī)劃需要生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)變化。所謂生涯適應(yīng)力是指?jìng)€(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)，所參與的生涯角色與面對(duì)生涯變化或不可預(yù)測(cè)的生涯問(wèn)題的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對(duì)能力。生涯適應(yīng)力能夠促進(jìn)個(gè)體順利實(shí)現(xiàn)生涯轉(zhuǎn)換，是個(gè)體應(yīng)對(duì)生涯中的任務(wù)、問(wèn)題、轉(zhuǎn)折甚至是重大事件時(shí)的心理資源，也是個(gè)體在快速變化的現(xiàn)代社會(huì)中獲得生涯成功的關(guān)鍵能力和元能力。

5.3職業(yè)規(guī)劃教育方式多樣化

5.3.1充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

一方面，職業(yè)規(guī)劃體系化和持續(xù)性因?yàn)檎紦?jù)較多時(shí)間會(huì)較大程度上影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，因此可以將部分職業(yè)規(guī)劃教學(xué)開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以利用課余時(shí)間打卡學(xué)習(xí)。另一方面，高校更多采取到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的方式了解職業(yè)，三年下來(lái)，這樣的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的需求。這種資源需要整合，需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)。校企合作雙方可以通過(guò)視頻方式錄制：企業(yè)內(nèi)相關(guān)崗位日常工作情景、對(duì)不同職務(wù)級(jí)別人員的訪問(wèn)等內(nèi)容，形成輔助性的教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生。除了企業(yè)之外，本校畢業(yè)生也是非常合適的采訪對(duì)象。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地認(rèn)識(shí)不同職業(yè)。

5.3.2大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

如果以職業(yè)規(guī)劃為中軸線，高職教育要更體現(xiàn)個(gè)性化。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是不同的，研究方向和學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求也就有所不同，不妨引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間走班學(xué)習(xí)。比如，一個(gè)旅游管理專業(yè)的學(xué)生，他計(jì)劃以后從事旅游營(yíng)銷策劃工作，那么他可以利用課余時(shí)間去市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)班級(jí)進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。走班學(xué)習(xí)的意義一是可以使學(xué)生的職業(yè)興趣得到縱深發(fā)展，二是可以使學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)更堅(jiān)定。

5.4職業(yè)生涯推進(jìn)能力時(shí)代化

在開展高職職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新技能，有助于學(xué)生職業(yè)生涯的順利推進(jìn)。不同職業(yè)對(duì)應(yīng)人才的需求特點(diǎn)各不相同，但在一定的時(shí)代背景下，各領(lǐng)域各階層人才的需求總會(huì)呈現(xiàn)一些共通點(diǎn)。比如“創(chuàng)新”，“創(chuàng)新”就是當(dāng)下任何一個(gè)領(lǐng)域都渴求的發(fā)展需要，只要學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，不管他從事什么行業(yè)什么崗位，他都有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，都有可能滿足企業(yè)創(chuàng)新的需求。結(jié)合以上粵港澳大灣區(qū)發(fā)展背景下人力資源需求“創(chuàng)新型、節(jié)能型、惠民型、合作型、智慧型”的特點(diǎn)，教師和學(xué)生都應(yīng)明白，只有成為一名具備創(chuàng)新、節(jié)能、惠民、合作、智慧等意識(shí)和能力的人才，才能將個(gè)人職業(yè)前景和大灣區(qū)發(fā)展的前景融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)相融共生。

6.結(jié)論

教育是時(shí)代的產(chǎn)物，它因時(shí)代的需要而誕生，而反過(guò)來(lái)，在一定條件下教育又可以促進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，這個(gè)條件就是與時(shí)俱進(jìn)?；浉郯拇鬄硡^(qū)的建設(shè)與發(fā)展是時(shí)代前進(jìn)的象征，職業(yè)規(guī)劃教育的改革只有緊跟大灣區(qū)發(fā)展的腳步，才能真正實(shí)現(xiàn)時(shí)代賦予它的意義。

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