胡玉

【摘要】伴隨著“新課改”教學(xué)思想的日趨成熟，小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量要求也在不斷提升。在教師看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，依舊存在諸多表達(dá)層面的認(rèn)知不足，嚴(yán)重限制其寫作能力的提升。所以，在教師為學(xué)生們講解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)大量針對(duì)性的寫作教學(xué)策略和方法，使之能夠提升學(xué)生們的寫作訓(xùn)練積極，并切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文寫作;質(zhì)量?jī)?yōu)化;教法研究

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際寫作內(nèi)容，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)策略和方法，使之能夠綜合提升學(xué)生們的語(yǔ)文寫作表達(dá)能力。所以，教師為學(xué)生們講解相關(guān)語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言修飾知識(shí)，用以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的仿寫訓(xùn)練任務(wù)，使之能夠有效提升學(xué)生們的綜合仿寫水平。此外，通過(guò)教師為學(xué)生們創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以使學(xué)生的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練更為積極，從而穩(wěn)步提升學(xué)生們的綜合寫作表達(dá)質(zhì)量。

一、助力學(xué)生語(yǔ)言修飾，增強(qiáng)寫作表達(dá)能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從而使之有效提升學(xué)生們的語(yǔ)文寫作表達(dá)能力。通過(guò)教師長(zhǎng)期的教學(xué)觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生而言限制最嚴(yán)重的問(wèn)題，就是其語(yǔ)言修飾和表達(dá)能力的不足。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)當(dāng)前階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言修飾教學(xué)策略，使之能夠根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際寫作內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，使其能夠有效提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言修飾教學(xué)內(nèi)容，使之全面提升學(xué)生的寫作水平。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《北京的春節(jié) 》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生回顧自己家鄉(xiāng)春節(jié)的情景，創(chuàng)作相關(guān)的寫作內(nèi)容。此時(shí)，教師便可結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際寫作內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言修飾教學(xué)策略，用以幫助學(xué)生更好地提升自身語(yǔ)文寫作能力。在為學(xué)生講解語(yǔ)言修飾相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合“修辭手法”以及“詞語(yǔ)替換”等知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)強(qiáng)化，使之可以更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言寫作的修飾。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言修飾教學(xué)策略，可以使學(xué)生能夠正視自身寫作的不足，并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提升其語(yǔ)文綜合表達(dá)能力。

二、創(chuàng)編仿寫訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生仿寫水平

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)其語(yǔ)文仿寫訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使之能夠綜合提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合仿寫能力。為此，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的仿寫訓(xùn)練任務(wù)，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教師看來(lái)，學(xué)生語(yǔ)文寫作能力提升的過(guò)程，必然需要長(zhǎng)期深入的仿寫訓(xùn)練，才能夠真正將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成為自身的寫作知識(shí)。所以，教師積極為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的仿寫訓(xùn)練任務(wù)，可以使學(xué)生真正掌握仿寫內(nèi)容的知識(shí)細(xì)節(jié)，并探究適合自身寫作的方法，從而切實(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)文寫作表達(dá)能力。有了教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的仿寫訓(xùn)練任務(wù)基礎(chǔ)，可以使學(xué)生的寫作訓(xùn)練更為積極，從而切實(shí)提升其綜合表達(dá)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于《景陽(yáng)岡》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們講解其中對(duì)于“動(dòng)詞”應(yīng)用的知識(shí)細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠在真正理解其中語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，展開有效的仿寫訓(xùn)練，從而使其語(yǔ)文寫作水平得到綜合性的提升，為此，教師為學(xué)生們布置對(duì)應(yīng)的綜合性仿寫訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生能夠結(jié)合對(duì)文章中“動(dòng)詞應(yīng)用”知識(shí)的理解，展開系統(tǒng)而全面的問(wèn)題分析和思考，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合仿寫水平。有了教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的仿寫訓(xùn)練任務(wù)引導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)仿寫內(nèi)容的認(rèn)知逐步提升，從而全面增強(qiáng)其語(yǔ)文寫作表達(dá)質(zhì)量。

三、給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化語(yǔ)文寫作質(zhì)量

為了能夠使學(xué)生們的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練更為優(yōu)質(zhì)高效，教師在教授其學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)文寫作知識(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生更好地提升其語(yǔ)文寫作表達(dá)能力。所以，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，便可根據(jù)學(xué)生們的寫作內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使之能夠明確自身當(dāng)前寫作質(zhì)量，并引導(dǎo)其展開更為科學(xué)有效的寫作訓(xùn)練，從而綜合強(qiáng)化其語(yǔ)文寫作能力。

例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生們的語(yǔ)文寫作內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從橫向和縱向兩個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使之能夠起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的寫作語(yǔ)言，進(jìn)行連貫性的寫作語(yǔ)言比較，使學(xué)生可以明白自身的寫作內(nèi)容進(jìn)步方向，從而使其寫作訓(xùn)練更為積極。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的寫作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更有效地提升學(xué)生們的寫作訓(xùn)練積極性，并全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合寫作表達(dá)能力。

綜上所述，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文寫作知識(shí)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)策略，使之全面提升學(xué)生們的語(yǔ)文寫作表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月香，馬娟.創(chuàng)新促進(jìn)教改 實(shí)踐提升質(zhì)量——以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課程為例[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，39（05）：58-61.

[2]鄧超.明確“一二三”，提升高年級(jí)閱讀教學(xué)的效率——以蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《詹天佑》為例[J].華夏教師，2018（13）：47-48.

[3]林景書.激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)有效課堂——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探討[J].教育觀察，2018，7（08）：91+94.

作者單位：湖北省十堰市鄖西縣羊尾鎮(zhèn)中心小學(xué)