摘要：空間詞包括空間方位詞和空間維度詞，這類詞的語義功能和語法特點都比較復(fù)雜，因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用空間詞時經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的偏誤，使留學(xué)生能夠得體準(zhǔn)確地運用空間詞是對外漢語教學(xué)的難點。

本文內(nèi)容分為兩部分，分別為空間詞偏誤現(xiàn)象分析研究和空間詞教學(xué)策略。第一部分空間詞偏誤現(xiàn)象研究包括空間詞定義及特點和空間詞運用偏誤。空間詞定義及特點主要包括空間詞方位詞和維度詞的定義、語義功能和語法功能?？臻g詞運用偏誤分析以北京語言大學(xué)的HSK動態(tài)作文語料庫為語料來源，首先對語料庫中的空間詞偏誤進(jìn)行檢索，匯總、分類，然后具體統(tǒng)計出空間詞各個偏誤方式出現(xiàn)的頻率，根據(jù)得出的數(shù)據(jù)，重點分析出現(xiàn)頻率較高的錯詞偏誤，多詞偏誤以及缺詞偏誤。第二部分空間詞教學(xué)策略，主要根據(jù)空間詞偏誤現(xiàn)象研究得出的結(jié)論，針對典型的偏誤方式提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期促進(jìn)對外漢語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：空間詞;偏誤;教學(xué)

1.空間詞偏誤現(xiàn)象分析研究

1.1空間方位詞

1.1.1空間方位詞的定義及特點

1.1.1.1空間方位詞的定義

空間方位詞如“東/西/南/北”、“上/下”、“前/后”、“里/外”等，是漢語中表達(dá)空間范疇的最基本的詞語。方位詞分為單純方位詞、合成方位詞和特殊方位詞三類。單純方位詞14個“上、下、前、后、左、右、里、外、東、西、南、北、內(nèi)、中”;合成方位詞有兩類：一是在單純方位詞后邊加“邊”“面”“頭”構(gòu)成;二是在單純方位詞前面加上“以”“之”構(gòu)成。特殊方位詞有四類，由單純方位詞互相組合構(gòu)成，如“東南”;由正反義方位詞構(gòu)成，如“前后”;由單純方位詞跟別的語素組合而成，如“南方”;“邊”“面”“頭”跟別的語素構(gòu)成，如“這邊”[3]。

1.1.1.2空間方位詞的特點

空間方位詞的語義特點：空間義是方位詞最主要的語義功能之一[4]。在描述空間位置時，目標(biāo)物，參照物和空間位置是重要的幾個要素。例如：“樹上有一只鳥兒”，在這個句子里，目標(biāo)物是“鳥兒”，參照物是“樹”，空間位置則是“上”。時間義也是方位詞重要的語義功能。時間是空間的隱喻，漢語表達(dá)時間經(jīng)常借助于空間的形式。例如“在不到兩年的時間里，他自學(xué)了高中的全部課程”。方位詞還具有范圍義。方位詞所表示的范圍意義包括抽象范圍和集合范圍。例如：“我們要把主要力量放在發(fā)動群眾上面”，這個句子中的方位詞則表示抽象的范圍[5]?！案改甘沁@個世界上最愛我的人”，在這個句子中方位詞“里”則表示集合范圍。

空間方位詞的語法特點：首先單純方位詞可以作為合成詞中的一個語素，如“地上、早上、地下、鄉(xiāng)下、野外、夜里”;其次位于其他名詞后組成方位結(jié)構(gòu)，如“森林里、柜子上、寒假前、春節(jié)后”;還可以位于介詞后組成介賓結(jié)構(gòu)，如“向后轉(zhuǎn)、朝前看、往北走”;單純方位詞還可以在句子中可以對舉著用，如：“上有天堂，下有蘇杭”“前不著村，后不著店”[6]。

1.1.2空間方位詞的運用偏誤

在BCC語料庫搜集空間方位詞的語料、對它們產(chǎn)生偏誤的現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。我們從中歸納出了不同方位詞最容易出現(xiàn)偏誤的方式。與合成方位詞和特殊方位詞相比，由于單純方位詞是最容易出現(xiàn)偏誤的，出現(xiàn)偏誤的數(shù)量、頻率以及方式最多，而合成方位詞和特殊方位詞出現(xiàn)的偏誤極少，因此本文重點分析單純方位詞的使用偏誤類型[7]。

1.1.2.1“前”的偏誤

第一種：錯詞偏誤（35次）

第一類：“前”的前后應(yīng)加語素未加

（1）有孩子的父母親在孩子前抽煙，孩子也會受父母親的壞影響。

（2）我的跟前說的第一個人的比較相似。

例（1）中“前”應(yīng)為“面前”，例（2）中“前”應(yīng)為“前面”。在句子中運用“前”時，經(jīng)常需要將“前”作為構(gòu)詞語素，而留學(xué)生往往會出現(xiàn)缺少構(gòu)詞語素此類的偏誤。這類偏誤主要是留學(xué)生對于方位詞作為語素構(gòu)成的詞語沒有掌握。

第二類：誤用為其他方位詞

（3）不想學(xué)習(xí)的時候，硬著頭皮坐在桌子上，就沒有用了。

（4）父母在孩子的眼前是一位很受尊重的人。

例（3）中，根據(jù)句意，應(yīng)為“桌子前”而不是“桌子上”。例（4）中“眼前”應(yīng)為“眼中”。這類偏誤主要是由于留學(xué)生沒有完全具體地掌握各個方位詞的意義以及用法，從而產(chǎn)生混淆。

第二種：缺詞偏誤（10次）

（5）記得三年的我住在學(xué)校的宿舍里，開學(xué)的第一天，整間宿舍只有我和小明二人。

（6）幾十年的生活水平肯定與現(xiàn)在的生活水平不一樣，那么幾十年前的人與現(xiàn)代的人的生活態(tài)度與價值觀念當(dāng)然不一樣了。

例（5）中“三年”后面應(yīng)加“前”，例（6）中“幾十年”后面應(yīng)加“前”?！叭辍薄皫资辍贝祟惖谋硎霰硎緯r間段，想表達(dá)過去發(fā)生了某件事情時，往往需要在時間段后加上“前”[8]。這類偏誤是由于留學(xué)生沒有掌握方位詞具有的時間義，不知道如何運用方位詞來表示過去的時間。

第三種：多詞偏誤（3次）

（7）近幾年前醫(yī)學(xué)家研究了這個問題，結(jié)果是吸煙者的周圍的人比吸煙者受的影響大。

（8）目前在世界上，一方面有饑餓，比如在非洲有很多孩子因為沒有食品不到十歲以前就死亡。

例（7）中“近幾年”后的“前”是多余的。句意表示一定的時間段內(nèi)發(fā)生了某事，不強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生了某事，因此時間段后不應(yīng)加“前”。例（8）中“不到十歲”后誤加“以前”。“不到十歲”和“十歲以前”的表述都是正確的，“不到十歲以前”產(chǎn)生了疊加混用。雖然留學(xué)生了解了方位詞的時間義，但是沒有正確運用方位詞表達(dá)正確的時間狀態(tài)。

1.1.2.2“里”的偏誤

第一種：多詞偏誤（32次）

第一類：在國名或者地名后誤加“里”

（9）特別在中國里，這個行業(yè)更有前途。

（10）但是最近在我國里常常發(fā)現(xiàn)“安樂死”的問題。

（13）他在農(nóng)村里住，也沒有人告訴他，她死之前應(yīng)該寫證明書。

例（11）“中國”后的方位詞“里”是多余的。例（12）“我國”后的“里”同樣也是多余的。例（13）中“農(nóng)村”后不必加“里”。留學(xué)生在運用方位詞“里”和“內(nèi)”時最容易出現(xiàn)此類偏誤。對于地點詞來說，有的后面可以加上方位詞，有的后面可加可不加，有的后面不可以加方位詞。國名、地名等本身具有處所義的名詞后面是不可以加“里、中”等方位詞的[9]。

第二類：同時使用兩個方位詞

（14）但這次我看到父親的眼淚的時候，我才知道他那么大的愛放在心里上。

（15）首先談到文中里的小事情，丈夫殺了妻子，但卻是妻子要求的，妻子得了不治之癥，身體上、精神上都非常痛苦，她寧愿選擇死。

（16）她的性格又活潑又豪放，于是經(jīng)常在校內(nèi)里很受男學(xué)生的歡迎。

留學(xué)生經(jīng)常將方位詞“里”與“上”同時使用，偶爾會將“里”與“中”同時使用。例（14）中同時使用了“里”和“上”，其中“上”是多余的。例（15）中同時使用了“中”和“里”，其中“里”是多余的。例（16）中“校內(nèi)”后面誤加了“里”。由于“上”“里”“內(nèi)”有語義交叉現(xiàn)象，導(dǎo)致留學(xué)生容易產(chǎn)生混淆[10]。

第三類：時間名詞后誤加方位詞

（16）在中學(xué)時期里，科學(xué)綱要里包括一些性知識。

（17）我也馬上要上班了，所以這個假期里是個好假期。

例（16）中“中學(xué)時期”后的“里”是多余的。例（17）中“假期”后誤加“里”。表示時間的名詞“時期”“假期”等詞后不需要加方位詞“里”。

第二種：缺詞偏誤（27次）

（17）我們倆都住在自己的房子。

（18）我們跟父母親一起住在家。

例（17）“房子”后缺方位詞“里”。例（18）中“家”后缺“里”。地點名詞后缺少方位詞，“房子”“家”等在與空間關(guān)系介詞組成介詞短語時一定要有方位詞，其結(jié)構(gòu)應(yīng)為“在+名詞+方位詞”[11]?！敖樵~+名詞+方位詞”這是最容易出現(xiàn)缺漏偏誤的一種固定搭配[12]。

第三種：錯詞偏誤（14次）

第一類：誤用為其他方位詞

（19）最近在電視里有一個節(jié)目叫“爸爸、媽媽，你們不知道！”

（20）我們在生活的這地球里有很多聲音，在這聲音里有很多的噪音，我們需要從這噪音里解放出來。

（21）到現(xiàn)在在這個世界里生活得那么好，這就是我尊敬你們的原因。

（22）這樣的情況里有吸煙的人的話，很危險。

例（19）—例（21）都將方位詞“上”誤用為“里”，這是最容易出現(xiàn)的一種偏誤方式。例（22）將方位詞“下”誤用為“里”?！半娨暽稀薄暗厍蛏稀薄笆澜缟稀薄扒闆r下”，這些詞語都是固定的搭配，在不了解這些固定搭配的情況下，留學(xué)生便容易出現(xiàn)使用偏誤。

第二類：缺少構(gòu)詞語素

（23）因為有很多的養(yǎng)分在里。

（24）有的國家想禁止在自己的家吸煙。

例（23）將“里面”誤用為“里”，例（24）將“家里”誤用為“家”。與“前”出現(xiàn)的錯詞偏誤中的情況一致，留學(xué)生沒有掌握方位詞作為語素構(gòu)成的詞語，不會運用方位詞表達(dá)一定的空間關(guān)系。

1.1.2.3“內(nèi)”的偏誤

第一種：多詞偏誤（12次）

第一類：在國名或者地名后誤加“內(nèi)”

（25）但在中國內(nèi)學(xué)習(xí)比在韓國內(nèi)學(xué)習(xí)有好處。

（26）蘇州市并不大，我們用一天的時間就可以參觀全市內(nèi)。

2.空間詞教學(xué)策略

針對留學(xué)生在運用空間詞過程中出現(xiàn)偏誤的現(xiàn)象及原因，在詞語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能減少留學(xué)生在運用過程中產(chǎn)生的偏誤。

2.1組詞法

錯詞偏誤是留學(xué)生運用空間詞時最容易出現(xiàn)的偏誤方式，錯詞偏誤中有一種典型的偏誤方式是“缺少構(gòu)詞語素”。針對這種偏誤方式，我們可以采取“組詞法”進(jìn)行教學(xué)，在教授空間詞時，并不僅僅局限于教這個詞本身，我們可以有意識的進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，給留學(xué)生多展示一些詞語，潛移默化中增加留學(xué)生的詞匯量，從而在造句過程中減少使用失誤。除了在教學(xué)過程中增加詞語輸入之外，可以設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，使留學(xué)生及時得到練習(xí)鞏固。比如我們可以設(shè)計題目，模仿例子組詞，，先給出兩個示例，讓留學(xué)生根據(jù)示例進(jìn)行組詞練習(xí)，;例如給出兩個示例（心）里、里（面），然后根據(jù)空間詞給出相應(yīng)的題目。

2.2搭配法

錯詞偏誤中一種典型的偏誤方式是誤用為其他空間詞，很多空間詞語在運用過程中有一些固定搭配，留學(xué)生如果沒有此類搭配便會誤用為其他的空間詞，從而產(chǎn)生錯詞偏誤。比如，雖然“里/內(nèi)/中”表示的意義相近，都表示內(nèi)部的意思，但是在表示文章中的內(nèi)容是，會用“文中”來表達(dá)，而不用“文里”或者“文內(nèi)”，針對這種現(xiàn)象，教師可以設(shè)計相應(yīng)題目，讓留學(xué)生在一定的句子語境中選擇正確的空間詞，在題目中辨別空間詞之間的細(xì)微差別。例如設(shè)計題目，在括號內(nèi)標(biāo)注正確的方位詞，根據(jù)留學(xué)生在運用過程中容易混淆的空間詞設(shè)計題目，比如：①文（中里內(nèi)）的主人公是漢娜。②在這樣的情況（里中下），我們只能繼續(xù)前進(jìn)。③世界（中上里）有很多美麗的地方。

2.3找錯法

除了錯詞偏誤，留學(xué)生容易出現(xiàn)缺詞偏誤和多詞偏誤，針對這兩種偏誤，教師可以給出兩個句子，正確的句子和出現(xiàn)多詞或缺詞偏誤的句子，讓留學(xué)生加以辨別，例如：找出表達(dá)正確的句子：①他一直在我的心里上、他一直在我的心里②書在桌子上、書在桌子③我在中國學(xué)習(xí)漢語、我在中國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語。也可以只給出一個句子，讓留學(xué)生判斷句子表達(dá)是否有誤，并對表達(dá)有誤的句子加以改正，通過辨析、改錯的過程讓留學(xué)生認(rèn)識到空間詞的使用規(guī)律，減少使用偏誤。

結(jié)論

基于對留學(xué)生的空間詞運用偏誤的研究，前人已經(jīng)做了很多，留學(xué)生空間詞偏誤的研究為留學(xué)生找到了學(xué)習(xí)漢語的突破口。

本文的語料來自BCC語料庫HSK考試中留學(xué)生的偏誤表達(dá)，對語料進(jìn)行了詳細(xì)的分類與分析，列出留學(xué)生空間詞運用偏誤的現(xiàn)象，針對留學(xué)生在運用空間詞過程中最容易出現(xiàn)的錯詞偏誤、多詞偏誤以及缺詞偏誤，運用偏誤分析等教學(xué)方法對其進(jìn)行分析，并針對具體偏誤方式提出相關(guān)的教學(xué)策略，以求運用到第二語言教學(xué)中，更好地指導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。

當(dāng)然，本文還存在一些不足之處，由于精力有限，本人只對BCC語料庫中HSK板塊的語料進(jìn)行了統(tǒng)計，沒有對其他相關(guān)語料進(jìn)行統(tǒng)計分析，而且對于產(chǎn)生偏誤的原因沒有進(jìn)行具體詳細(xì)的分析。在提出的教學(xué)策略方面，由于教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，所以提出的教學(xué)策略不成熟。

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作者簡介：許春雪（1996-）女，漢族，山東濟(jì)南人，漢語國際教育碩士，濟(jì)南大學(xué)