曾筠毅

摘 要：本文以中國和韓國高校本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程為調(diào)查、分析和比較對象，采用貝雷迪的比較四步法，對中韓兩國的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，以兩國人才培養(yǎng)計(jì)劃中教育目標(biāo)的異同點(diǎn)為切入點(diǎn)，探討分析課程設(shè)置的差異，指出中國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程存在的問題，旨在為中國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育課程優(yōu)化改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);課程設(shè)置;比較研究

一、引言

在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中，視覺設(shè)計(jì)領(lǐng)域是設(shè)計(jì)服務(wù)占比最大的部分。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，科技的發(fā)展，對市場勞動(dòng)生產(chǎn)的內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大影響，對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才能力的社會(huì)需求發(fā)生相應(yīng)變化，大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育將需要調(diào)整學(xué)科教育課程和人才培養(yǎng)方向。

與社會(huì)需求相匹配，根據(jù)各大學(xué)所處于的地域環(huán)境促成教育特色來組織課程，是視覺設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域需要研究的課題。韓國和中國在地理和文化上相似，兩國大學(xué)的合作范圍也在擴(kuò)大，有必要選擇兩國代表性大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行比較和分析，以人才培養(yǎng)計(jì)劃為標(biāo)準(zhǔn)，比較課程的共同特征和差異，構(gòu)建更為完善的緊隨時(shí)代發(fā)展需求的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程。

目前，中國高校使用“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”作為專業(yè)名稱術(shù)語，隨著新媒體技術(shù)的介入，視覺設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，韓國大學(xué)大部分使用“視覺設(shè)計(jì)”或“交流設(shè)計(jì)”作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)名稱。中國和韓國大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)使用了“視覺設(shè)計(jì)、傳達(dá)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”三種不同的術(shù)語，本文中為便于分析，將學(xué)科名稱統(tǒng)一為“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”。

本文將綜合大學(xué)官網(wǎng)信息和人才培養(yǎng)相關(guān)的前期研究及收集的其他相關(guān)資料，掌握兩國大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)理念情況，通過分析課程設(shè)置比例及人才培養(yǎng)目標(biāo)，比較中韓大學(xué)視覺設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的差異，深入探討中國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、著力發(fā)掘課程設(shè)置問題及原因，旨在吸納精髓，以改進(jìn)中國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置為目標(biāo)，為優(yōu)化課程設(shè)置提出該課程的改革策略。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的理論框架

包豪斯采用專業(yè)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)方式，推行“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”的培養(yǎng)方式，提倡現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)結(jié)合藝術(shù)與技術(shù)的教育理念。直到今天，世界上大多數(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校仍然沿用這種設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授加德納博士（Dr.Gardner）于1983年提出多元智能理論，啟示了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為綜合性設(shè)計(jì)類學(xué)科，其課程設(shè)置應(yīng)跨學(xué)科整合相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和綜合能力。

關(guān)于學(xué)科中心主義藝術(shù)教育理論，以美國學(xué)者艾斯納（Elliot W. Eisnev）和格里爾（W. Dwaine Greer）為代表提出了“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育理論”。格里爾提出了四個(gè)基礎(chǔ)的美術(shù)教育領(lǐng)域，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為美術(shù)學(xué)科的重要組成內(nèi)容，其課程設(shè)置應(yīng)以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品為中心，學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)批評、設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)創(chuàng)作的內(nèi)容，讓學(xué)生多維度掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐知識(shí)，能夠從文化歷史和人類社會(huì)學(xué)視角去理解和創(chuàng)作作品。建構(gòu)主義注重創(chuàng)設(shè)實(shí)際學(xué)習(xí)情境，通過模擬項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者融入虛擬真實(shí)情境，多維度思考解決實(shí)際問題。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂中，藝術(shù)實(shí)踐和項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐尤為重要，利用校外課堂如博物院、美術(shù)館、設(shè)計(jì)展、藝術(shù)品市場等資源，讓學(xué)生將個(gè)人情境、社會(huì)情境、物理情境連接起來，將知識(shí)建構(gòu)融入到與場館的互動(dòng)體驗(yàn)中。

依據(jù)教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》簡稱《國標(biāo)》，這是向全中國發(fā)布的高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。教育部高等教育司司長吳巖表示，《國標(biāo)》基于“保底但不封頂”概念，設(shè)定了一個(gè)基礎(chǔ)條件標(biāo)準(zhǔn)，列出了該專業(yè)類知識(shí)體系和核心課程體系建議。《國標(biāo)》強(qiáng)調(diào)突出產(chǎn)出導(dǎo)向，即主動(dòng)對接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。

綜上所述教育理論和準(zhǔn)則將被用作本文比較研究的理論框架。

三、比較研究方法

本文采用了貝雷迪（Bereday）的比較四步研究法。分為兩個(gè)階段：區(qū)域研究，主要針對一個(gè)國家或地區(qū);比較研究，同時(shí)針對多個(gè)國家或地區(qū)。區(qū)域研究可分為描述階段（教育地理學(xué)）和闡釋階段（社會(huì)分析）。比較研究分為并列和比較兩個(gè)階段。一般來說，比較研究主要包括問題研究和整體研究，問題研究是整體研究的前提。

根據(jù)中國和韓國的設(shè)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，中韓四年制大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科都可以納入研究范圍，但本研究并非為全數(shù)調(diào)查進(jìn)行研究，本文將選取典型高校，圍繞代表韓中兩國的四年制大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育課程進(jìn)行研究。

根據(jù)藝術(shù)與設(shè)計(jì)系2019年QS世界大學(xué)排名，對6所高校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置進(jìn)行比較分析。韓國的大學(xué)選擇為代表韓國的國立大學(xué)首爾大學(xué)和代表設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的弘益大學(xué)，以及選擇設(shè)計(jì)特色化大學(xué)祥明大學(xué)。中國的大學(xué)選擇代表中國設(shè)計(jì)教育的清華大學(xué)、江南大學(xué)，及在設(shè)計(jì)教育中受到高度評價(jià)的蘇州大學(xué)。

四、中韓視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀的描述

設(shè)計(jì)領(lǐng)域的著名學(xué)者、美國Case Western Reserve University首席教授理查德·布坎南（Richard Buchanan）根據(jù)工業(yè)革命的幾次變化將設(shè)計(jì)劃分為四個(gè)階段。他說：設(shè)計(jì)的第一步是用符號(hào)或圖形進(jìn)行交流;設(shè)計(jì)的第二階段是工程、施工和批量生產(chǎn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì);在20世紀(jì)中葉，我們意識(shí)到我們可以進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)和服務(wù)，我們將通過這些活動(dòng)和服務(wù)逐步開展更多的工作，這是設(shè)計(jì)的第三階段。起初，我們稱之為“人機(jī)交互”?，F(xiàn)在，我們可以以任何形式互動(dòng)，它也關(guān)系到人與人之間的關(guān)系。我們可以設(shè)計(jì)這種關(guān)系，也可以支持它們，這就是交互設(shè)計(jì)的追求（Richard Buchanan，1980）。

（一）中國視覺設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

目前，我國高校視覺設(shè)計(jì)教育的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)問題備受學(xué)者關(guān)注。一些學(xué)者的研究表明，我國高校視覺設(shè)計(jì)教育的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)存在以下問題。在對清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的視覺設(shè)計(jì)課程與世界知名大學(xué)的視覺設(shè)計(jì)課程進(jìn)行的比較分析中，研究者提出了新媒體、跨媒體內(nèi)容和商業(yè)視覺設(shè)計(jì)模塊在實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)課程、教學(xué)方法等方面存在的不足（陳雷，2019）。在設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，研究者提出了設(shè)計(jì)人才的不足，如問題分析能力、設(shè)計(jì)邏輯能力、用戶行為分析能力、設(shè)計(jì)思維能力、溝通能力等（Seanch等，2020）。

（二）韓國視覺設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

韓國研究者指出，視覺設(shè)計(jì)教育課程需要將基于實(shí)踐與訓(xùn)練的教育聯(lián)系起來。在視覺設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容上，有“細(xì)分深度教育”和“以現(xiàn)場實(shí)踐為中心的課程”。指出要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力（金京華，2015）。以培養(yǎng)具有實(shí)際執(zhí)行能力的創(chuàng)意專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，將設(shè)計(jì)課程分為兩類：即基本設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)課程（想象力和創(chuàng)造力、造型培訓(xùn)領(lǐng)域、技能培訓(xùn)領(lǐng)域）和項(xiàng)目實(shí)習(xí)和探索課程（出版、平面設(shè)計(jì)、視頻、多媒體設(shè)計(jì)、廣告、營銷營養(yǎng)）（金熙俊，2016）。韓國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是與動(dòng)畫專業(yè)相結(jié)合，韓國高校動(dòng)畫教育深受美國影響，但經(jīng)過幾十年的發(fā)展和調(diào)整，整體特色更加務(wù)實(shí)，并具有自身顯著的特點(diǎn)，即教學(xué)與周邊專業(yè)相結(jié)合（楊瑛，2015）。

五、數(shù)字化媒體語境下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀解讀

視覺設(shè)計(jì)又稱視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)（Visual Communication Design）?，F(xiàn)代視覺傳達(dá)的概念起源于19世紀(jì)中葉歐洲版畫藝術(shù)設(shè)計(jì)的擴(kuò)張和發(fā)展。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了商業(yè)藝術(shù)、工藝美術(shù)、印刷藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等幾個(gè)階段的變革，最終成為視覺媒介，利用視覺符號(hào)來表達(dá)和傳達(dá)設(shè)計(jì)信息。隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)入信息傳播領(lǐng)域，傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)方法已經(jīng)不能再包含新的先進(jìn)信息媒體。由于專業(yè)內(nèi)容在概念表達(dá)上的局限性，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是通過媒介以視覺語言向公眾有效傳達(dá)信息的設(shè)計(jì)，與人們的生活息息相關(guān)。隨著媒介科技的進(jìn)步和人們生活方式的改變，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科不斷融合，并以新媒體的形式延伸。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)逐漸從平面、靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、一體化轉(zhuǎn)變，從單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變，從二維平面向三維空間、四維虛擬形態(tài)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的印刷設(shè)計(jì)產(chǎn)品到虛擬信息的傳遞。隨著新技術(shù)的發(fā)展和視覺設(shè)計(jì)領(lǐng)域的拓展，社會(huì)對設(shè)計(jì)人才的實(shí)力提出了新的要求。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育應(yīng)不斷調(diào)整設(shè)計(jì)教育的理念和課程，解決設(shè)計(jì)教育在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題。

2012年我國教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》首次將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)明確為藝術(shù)學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科。隨著專業(yè)的轉(zhuǎn)型，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程改革勢在必行，作為新興專業(yè)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科融合性等特征。在課程設(shè)置上既保持有傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)的核心課程，同時(shí)增加數(shù)字媒體課程和影視課程，但應(yīng)當(dāng)著重把握好平面課程、數(shù)媒課程、影視課程的設(shè)置比例，明確數(shù)字媒體和影視課程都是作為新技術(shù)媒體手段而存在，都服務(wù)于信息的有效表達(dá)和傳播，因而視傳傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)核課程仍然是信息的可視化設(shè)計(jì)與傳達(dá)，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)避免盲目跟風(fēng)數(shù)字化，理性對待新技術(shù)新媒介，以人才培養(yǎng)的“專業(yè)性”和 “目標(biāo)性”為導(dǎo)向，突出視傳傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的專業(yè)性特征培養(yǎng)，須有別與數(shù)字媒體專業(yè)和影視專業(yè)人才。

六、比較問題的并置

為了中韓視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的比較，這一部分將建立異同點(diǎn)，交替和組織兩國之間的比較問題。本文比較討論將從課程內(nèi)容角度展開，特別是在韓國和中國，重點(diǎn)討論以下三個(gè)問題：中韓教育目標(biāo)比較，中韓人才培養(yǎng)方案比較，中韓課程系統(tǒng)比較，中國大學(xué)之間視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的比較。

七、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的比較

教育理念是根本辦學(xué)的原則，是對教育的本質(zhì)、教育的目標(biāo)、教育的發(fā)展等的基本態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)直接反映了教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用。課程的目標(biāo)是明確展現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育機(jī)構(gòu)具有什么特色，培養(yǎng)什么樣的人，便有什么樣的專業(yè)課程，這也是建立系統(tǒng)的原則。

（一）中韓教育目標(biāo)比較

我國三所高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵詞是“理論與技術(shù)相結(jié)合、國際化視野、創(chuàng)造性思維與可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才”。韓國三所大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)造新設(shè)計(jì)價(jià)值的創(chuàng)意設(shè)計(jì)領(lǐng)袖”和“具有國際和藝術(shù)視野的設(shè)計(jì)師”。通過教育理念的比較和教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵詞的提取與分析，可以看出兩國高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的能力培養(yǎng)方向存在差異。首先，工業(yè)革命帶來的全球化使得設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)趨于同質(zhì)化。在教育理念上，一致注重培養(yǎng)人才的“全球視野和創(chuàng)造力”。其次，中韓兩國的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育都注重“國際視野和創(chuàng)造力”，而中韓兩國高校所追求的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的未來社會(huì)實(shí)力存在差異。

（二）中韓人才培養(yǎng)比較

我國三所高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注人才的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和未來的可持續(xù)發(fā)展，從培養(yǎng)持續(xù)成長的復(fù)合型人才來看，符合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求。韓國三所大學(xué)瞄準(zhǔn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育，注重能夠適應(yīng)設(shè)計(jì)環(huán)境變化和數(shù)字化融合新模式的人才培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)領(lǐng)軍人物和專業(yè)設(shè)計(jì)師。

（三）中韓課程體系比較

我國的大學(xué)通常有16周的學(xué)期，三所高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程運(yùn)行體系是循序漸進(jìn)、集中與分散相結(jié)合的，根據(jù)學(xué)分要求，專業(yè)實(shí)踐科目集中在一定課時(shí)對應(yīng)的幾周內(nèi)完成課程，但理論科目按學(xué)分分散授課。韓國大學(xué)一般實(shí)行15周學(xué)期制，其三所大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系以去中心化（15周）模式運(yùn)行，上課時(shí)間是從學(xué)期的第一周到學(xué)期末，每周分配一次。

我國三所高校的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課采用階梯式教學(xué)方式（兩周、三周、四周、八周等），沿襲傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)模式的形式，這是幾周內(nèi)完成一門專業(yè)教學(xué)課程的方式?？傉n時(shí)充足，但各科目的教與學(xué)時(shí)間都比較短，學(xué)生需要大量的課時(shí)來完成作業(yè)。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)思考和實(shí)踐，更傾向于接受被動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。韓國三所大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育課程采用去中心化教學(xué)模式運(yùn)作。在課堂實(shí)習(xí)課上，講授知識(shí)內(nèi)容，然后把作業(yè)留給學(xué)生（或作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)）在課余時(shí)間構(gòu)思和產(chǎn)生想法。完成后，在下一節(jié)課中，學(xué)生（或分組）輪流發(fā)表演示和討論主題。

立足教學(xué)效果、教學(xué)產(chǎn)出來看，我國商業(yè)視覺設(shè)計(jì)模塊的實(shí)際教育水平仍然不高;課程過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的掌握，創(chuàng)造性思維和批判性思維內(nèi)容缺乏;教學(xué)方式上，教授和學(xué)生的交流存在不足，課后時(shí)間利用不足的問題。學(xué)生在設(shè)計(jì)問題的分析和總結(jié)能力不足，用戶行為的觀察力和設(shè)計(jì)思維能力不足。

（四）中國高校之間比較

對我國高等藝術(shù)院校之間的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行比較，主要考察專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。課程設(shè)置呈現(xiàn)“四大專題、六個(gè)小專題”的基本特征。此外，還開設(shè)了設(shè)計(jì)理論、綜合項(xiàng)目培訓(xùn)、藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作等實(shí)踐性課程。選題設(shè)置更加系統(tǒng)全面，但不足之處在于有的院校對數(shù)字媒體領(lǐng)域的關(guān)注度有待提高，而有的院校雖然增加了數(shù)字媒體和影視課程，卻呈現(xiàn)出雜糅數(shù)媒、影視課程，生搬硬套拼湊數(shù)字化課程導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，培養(yǎng)出的視傳傳達(dá)設(shè)計(jì)人才知識(shí)面博而不精，專業(yè)性不突出等問題。

八、結(jié)語

中韓教育理念與課程系統(tǒng)的特點(diǎn)及差異。韓國大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)進(jìn)步和設(shè)計(jì)范式的變化，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造新的設(shè)計(jì)價(jià)值。在人才能力培養(yǎng)方向方面，以培養(yǎng)引領(lǐng)數(shù)字革命的設(shè)計(jì)師和具有溝通和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)領(lǐng)袖為目標(biāo)。明確了人才的專業(yè)性，指明其作為能夠主導(dǎo)未來社會(huì)的設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)者的作用及其發(fā)展方向。中國大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育注重對設(shè)計(jì)理論的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)踐能力。在人才的能力培養(yǎng)方向方面，人才培養(yǎng)成能夠適應(yīng)各種社會(huì)角色的復(fù)合型人才?？梢哉f，這與韓國視覺設(shè)計(jì)教育中強(qiáng)調(diào)的“專業(yè)性”不同。

當(dāng)前中國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在著培養(yǎng)目標(biāo)不甚合理，與課程設(shè)置不盡吻合、必修課程與選修課程學(xué)分比例失調(diào)、課程科目設(shè)置較為繁雜、課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和課程設(shè)置的價(jià)值取向較為單一等問題。因此，有必要結(jié)合社會(huì)需求，對課程設(shè)置的價(jià)值取向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型和課程科目等方面進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)與商業(yè)設(shè)計(jì)市場的無縫對接。

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