楊彩霞

摘要：語(yǔ)文學(xué)科的工具性、基礎(chǔ)性特質(zhì)，使得其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)問(wèn)題的解決必須以輔助性交流、互動(dòng)、溝通為驅(qū)動(dòng)。而多向互動(dòng)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引入，則為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段、措施、途徑變革指明了方向。同時(shí)，在多向互動(dòng)方法的引領(lǐng)下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)也會(huì)顯著增多，其可以站在不同角度、處于不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同知識(shí)的充分理解與靈活掌握。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多向互動(dòng)方法的運(yùn)用，積極搭建多向互動(dòng)平臺(tái)、不斷拓寬多向互動(dòng)空間、科學(xué)創(chuàng)設(shè)多向互動(dòng)情境，將學(xué)生引入更為寬泛的互動(dòng)視域，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在相互交流、彼此協(xié)作、認(rèn)知交互中逐步提升語(yǔ)文綜合能力。以通過(guò)多向互動(dòng)方法作用的發(fā)揮，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑的拓展與延伸，達(dá)到提升教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：促進(jìn);小學(xué)語(yǔ)文課堂;多向互動(dòng)方法;研究

一、在多向互動(dòng)方法輔助下優(yōu)化教學(xué)策略，打造高效課堂

對(duì)于初步接觸語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的很多小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其理解能力、思維能力、認(rèn)知能力所限，勢(shì)必會(huì)在心理與意識(shí)上對(duì)較為冗雜的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定排斥，投身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也會(huì)受到嚴(yán)重影響。此時(shí)，如果教師在課堂互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)關(guān)注不足，了解不深，很多互動(dòng)活動(dòng)的落實(shí)必然難以取得預(yù)期效果。因此，教師在落實(shí)多向互動(dòng)方法中，應(yīng)以新課改理念為指引，合理界定師生角色關(guān)系，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生多提供一些自主互動(dòng)的機(jī)會(huì)與時(shí)空，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題、所引入的互動(dòng)議題更能激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，以促使學(xué)生在生生、師生、生本互動(dòng)中理解不同教學(xué)內(nèi)容，鞏固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力。而且，對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題、存在的不足，教師也應(yīng)該及時(shí)指出并適度評(píng)價(jià)，在不挫傷學(xué)生互動(dòng)情感的基礎(chǔ)上幫助其改進(jìn)錯(cuò)誤或者問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如，在開(kāi)展《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，教師可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集有關(guān)“四大名著”的信息，并對(duì)《水滸傳》的作者、主要背景、主要人物、小說(shuō)的主題等開(kāi)展自學(xué)。而在課堂中，則組織學(xué)生就自己課前所學(xué)開(kāi)展分享與交流，在生生、師生、生本之間的多向互動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)課文基本字詞、語(yǔ)句的理解。通過(guò)學(xué)生彼此之間的思想與情感交互，來(lái)提升多向互動(dòng)的實(shí)效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、在多向互動(dòng)方法引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

多向互動(dòng)方法最大的優(yōu)勢(shì)在于為師生、生生提供了自由交互、平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生在互動(dòng)中充分感知語(yǔ)文之魅力，獲得認(rèn)知發(fā)展。而必要的多向互動(dòng)情境構(gòu)建，可以為課堂教學(xué)高效推進(jìn)注入新鮮血液，既營(yíng)造出了寬松、和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，又提高了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的深度開(kāi)掘。因此，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特性與身心現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多向互動(dòng)情境的構(gòu)建，借助教學(xué)游戲、發(fā)散問(wèn)題、生活素材等，于不同層面提升教學(xué)互動(dòng)的趣味性、豐富性，使學(xué)生在更為生動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)中理解具體教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的開(kāi)掘。例如，在開(kāi)展《北大荒的秋天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正了解北大荒的自然風(fēng)光的美好、認(rèn)識(shí)北大荒的豐收景象，體會(huì)作者對(duì)北大荒的贊美之情。教師可通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介、信息技術(shù)的利用，就與“北大荒的秋天”有關(guān)的視頻、圖畫(huà)、音樂(lè)等引入課堂，來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展多向互動(dòng)，在互動(dòng)中分享自己的想法與認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性與形象性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的充分理解。

三、在多向互動(dòng)方法驅(qū)使下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓寬課堂視域

多向互動(dòng)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在口語(yǔ)交際、情境會(huì)話領(lǐng)域，而且在閱讀、寫(xiě)作等方面也有著較為充分的運(yùn)用。因此，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的多向互動(dòng)活動(dòng)，以促使學(xué)生在多向互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該借助多向互動(dòng)活動(dòng)幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，獲得對(duì)于重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法的充分學(xué)習(xí)與深入了解。在寫(xiě)話教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多向互動(dòng)交流促使學(xué)生構(gòu)建協(xié)作框架，凸顯寫(xiě)作主題，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，學(xué)生在多向互動(dòng)交流的過(guò)程中，其思維、認(rèn)識(shí)、理解也會(huì)不斷交換、交融，對(duì)學(xué)生理解能力提升也會(huì)帶來(lái)巨大幫助。而且，在諸如多向互動(dòng)游戲、展演、比賽等活動(dòng)中，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，多向互動(dòng)方法的優(yōu)勢(shì)勢(shì)必會(huì)得到充分體現(xiàn)。例如，在開(kāi)展《飲一杯月光》教學(xué)中，教師可從解析“飲”字入手，先和學(xué)生一起探討“飲”的音，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“飲”的義。接著引導(dǎo)學(xué)生端起桌面的水杯，模仿“飲”這一動(dòng)作，并由其他學(xué)生和老師一起評(píng)判其模仿的相似程度。然后組織學(xué)生自由暢想，來(lái)分享自己對(duì)“飲一杯月光”的理解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心目中的夏天月夜的美，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力與理解力的強(qiáng)化。

四、結(jié)論

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多向互動(dòng)方法的優(yōu)勢(shì)更為顯著，且更為符合小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展訴求，對(duì)教學(xué)效能提升也會(huì)產(chǎn)生積極而重要的作用。而且，受到多向互動(dòng)方法的沖擊，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)性將會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中充分融入至更具生命力、感染力的認(rèn)知生態(tài)，以獲得認(rèn)知潛質(zhì)的開(kāi)掘與發(fā)展需要的滿足。因此，教師在設(shè)計(jì)多向互動(dòng)活動(dòng)、確立多向互動(dòng)任務(wù)時(shí)，必須以學(xué)生實(shí)際與具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以促進(jìn)師生、生生在多元互動(dòng)中高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升綜合能力。另外，對(duì)于多向互動(dòng)方法運(yùn)用中所出現(xiàn)的問(wèn)題、所暴露的不足，教師也必須加強(qiáng)反思與探索，以不斷提升多向互動(dòng)方法運(yùn)用的科學(xué)性與實(shí)效性，使學(xué)生在多向互動(dòng)方法的驅(qū)使下積極參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，更好發(fā)展認(rèn)知能力。并在師生、生生、生本互動(dòng)中慢慢感知語(yǔ)文之魅力，充分領(lǐng)悟語(yǔ)文之內(nèi)涵，將新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推向全新高度與縱深視域。

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