呂欣

摘要：思維是學(xué)生智力活動(dòng)的中心，是學(xué)生智力發(fā)展水平的一種表現(xiàn)。小學(xué)階段是孩子思維發(fā)展的黃金時(shí)期。語(yǔ)文和思維是密不可分的，我們應(yīng)該注重兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，在課堂上，要充分詮釋想法、交流分享和推測(cè)驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：思維力;流暢性;深刻性;獨(dú)創(chuàng)性

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。”思維是學(xué)生智力活動(dòng)的中心，是學(xué)生智力發(fā)展水平的一種表現(xiàn)。小學(xué)階段是孩子思維發(fā)展的黃金時(shí)期，更應(yīng)該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。語(yǔ)文和思維是密不可分的，在我們的閱讀教學(xué)中，只有把發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)文學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，才能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高。要想加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最主要的就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解或想法。那如何激活學(xué)生的思考力呢？下面筆者就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法：

一、詮釋想法，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

兒童思維的發(fā)展是同語(yǔ)言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語(yǔ)言和書面的表達(dá)能力，可以促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們要經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)時(shí)機(jī)，注重學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，展示學(xué)生的思維過(guò)程，激活學(xué)生思考力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和邏輯性。以洪峰老師《金色的腳印》為例：

師：為什么取名為《金色的腳印》？

生1：老狐貍冒險(xiǎn)去人類的家里，證明了老狐貍和小狐貍深厚的感情。最后它們團(tuán)聚了，它們很高興。

師：這是喜悅、高興的光芒。

生2：我覺(jué)得這是人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助的感情。

生3：我覺(jué)得之所以取名為《金色的腳印》，是因?yàn)榘烁改笇?duì)子女的愛(ài)。這個(gè)腳印是神圣的。

師：課文的題目取得非常有深義，耐人尋味，讓我們一起讀讀這含義深刻的題目。

來(lái)自范姜翠玉老師在執(zhí)教《別讓七塊錢買走一天的快樂(lè)》時(shí)，她先從題目入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目想傳達(dá)的意義是什么？將學(xué)生的想法整理出兩個(gè)最不同的想法。再讓學(xué)生選擇一個(gè)自己贊成的想法，從除文章第三段外的段落中，找到支持自己想法的段落作出解釋。最后引導(dǎo)學(xué)生探究作者安排其他段落的用意。尊重學(xué)生語(yǔ)言理解的多元性，在詮釋想法中激活學(xué)生的思考力。

二、交流分享，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！苯涣魇撬季S外在化的一種體現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生與老師進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)生們可以看到不同的信息，看到理解問(wèn)題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。這樣的交流分享的過(guò)程，很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和拓展學(xué)生思維的廣度。如：

在2013年浙江省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中來(lái)自杭州的洪峰老師執(zhí)教了《金色的腳印》，其中有這樣的片段：

師：同學(xué)們，假如你就在現(xiàn)場(chǎng)，你就是正太郎，看到老狐貍啃木樁的時(shí)候，你是“解”掉小狐貍的鐵鏈，還是“不解”？（學(xué)生大膽表明了自己的立場(chǎng)：有同意解的，也有同意不解的。）

師：每個(gè)同學(xué)有不同的想法，不管你是解還是不解，都要有自己的理由和依據(jù)，請(qǐng)你在文中找到依據(jù)，用詞語(yǔ)把理由批注在書旁。（生自主批注）

師：請(qǐng)剛才支持“解”的同學(xué)起立，請(qǐng)同一觀點(diǎn)的同學(xué)就近組成小組。將理由填入“理由圈”中還可以結(jié)合討論補(bǔ)充其他的理由，最后選派一位代表來(lái)匯報(bào)。

支持“解”的小組代表發(fā)言。生1：理由一是可憐。我從第三段中看出“正太郎目不轉(zhuǎn)睛地看著小狐貍。他想，小狐貍也許在叫媽媽——媽媽——這小狐貍多可憐呀！”（師板書：幫助）理由二是惦記。“正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了?！保◣煱鍟和椋┥?：我們還有自由。我們剝奪了它的自由，所以要還給它自由。（師板書：自由）

支持“不解”的小組代表發(fā)言。生1：老狐貍深入虎穴，它既然有這樣的決心，我們應(yīng)該成全。它和孩子能建立更深的感情。（師板書：成全）生2：我們覺(jué)得是自食其力。老狐貍通過(guò)自己的力量救小狐貍會(huì)很開心的，如果人類幫助了它們，它們就會(huì)有一種失敗的感覺(jué)。師：哦，原來(lái)，動(dòng)物有動(dòng)物之間的規(guī)律。其實(shí)你的說(shuō)法就是要尊重動(dòng)物的自然之道啊。（師板書：尊重）

自由發(fā)表理由。生1：我支持不解。如果人類救出小狐貍，會(huì)使老狐貍它們產(chǎn)生依賴的心理，如果它們?cè)儆龅轿ｋU(xiǎn)，就不會(huì)像現(xiàn)在一樣依靠自己的力量來(lái)救出小狐貍。生2：我贊同不解。它們?cè)诩依镒龈C，表示它們有這種決心。老狐貍每天在那啃木頭，表示了這種感情。我們不解更加堅(jiān)定他們的這種感情。生3：我贊同解的。因?yàn)槔虾偤托『偙緛?lái)是生活在森林之中，是人類的過(guò)錯(cuò)，抓走了小狐貍，讓它們受盡了離別之苦，日日夜夜都在思念，本來(lái)就應(yīng)該讓它們?cè)琰c(diǎn)團(tuán)聚，這樣做更好。師小結(jié)：幫助動(dòng)物、同情動(dòng)物、給動(dòng)物自由是對(duì)動(dòng)物的一種關(guān)愛(ài)，如果人類能夠成全動(dòng)物、尊重動(dòng)物，這也是一種愛(ài)。（師邊說(shuō)邊完成思維概念圖）

以上這個(gè)片段，同學(xué)們各自形成自己的判斷，并且在交流過(guò)程中闡述了自己的理由，分享各自的想法，在交流碰撞中產(chǎn)生思維碰撞的火花。

三、推測(cè)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

推測(cè)是植根于經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)之上的一種合情推理，它的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)。驗(yàn)證是用實(shí)例或邏輯推理來(lái)證明結(jié)論是否正確的一種方法。沒(méi)有驗(yàn)證的推測(cè)，只是一種“懸念”。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，才能確定答案正確與否，這是一種科學(xué)的方法，它與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相符的。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行推測(cè)驗(yàn)證，是學(xué)生思考的重要內(nèi)容。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)真正培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。如：筆者聽(tīng)過(guò)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這節(jié)課中有如下環(huán)節(jié)：

師：文章還從哪些地方寫出了“辣”？

生：“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)地打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了?！?/p>

1. 老師讓學(xué)生自讀這段話，說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。

2. 在這段話中，你有什么讀不懂的地方？學(xué)生提的問(wèn)題有：“什么是嫡親？”“什么是通身的氣派？”等。

3. 你有什么猜測(cè)嗎？學(xué)生紛紛猜測(cè)：生1：這個(gè)家族地位肯定很顯赫，是我在電視中看到的王府之類的吧。

4. 我們的這些猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢，我提供點(diǎn)資料，看看對(duì)你有沒(méi)有幫助？教師出示資料（嫡親的重要性和賈府的地位）。

5. 再讀，你有什么新的感受？只夸了林黛玉嗎？（夸了賈母、賈母的孫女們惜春、元春、迎春、探春，在場(chǎng)的所有的人都開心。）

6. 讀該段話，讀出夸的巧妙之處，從而感受到王熙鳳的語(yǔ)言之辣。

無(wú)獨(dú)有偶在《東陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文“經(jīng)典閱讀教學(xué)”》專題研討會(huì)中，我校的李杭英老師執(zhí)教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，李老師引領(lǐng)完孩子咀嚼文本的精彩后，進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 讀完這篇文章你有什么疑問(wèn)嗎？（生：作者是個(gè)怎樣的人？）

2. 猜測(cè)：你們大膽地猜，能寫出這樣的文章的林海音會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？

3. 印證。出示作者圖片和資料。生1：觀察細(xì)心的人。四十幾歲的人還能把自己小時(shí)候的故事寫出來(lái)。生2：看了照片，有和藹的感覺(jué)。被稱為“南海觀音”。師：相由心生。正因?yàn)樾膽B(tài)是平和的，所以她寫出了這樣平和的語(yǔ)言。這也印證了古人所說(shuō)的“文如其人”。

4. 激勵(lì)。我們咀嚼作品，如果能去了解一下作家的人生經(jīng)歷，文章中找不到的答案也許就可以揭曉了。

以上兩個(gè)片段學(xué)生都經(jīng)歷了“質(zhì)疑—推測(cè)—印證”，這樣的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)探究的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，在主動(dòng)積極的思維中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，養(yǎng)成了良好的讀思習(xí)慣。

總之，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中要注意激活學(xué)生的思維能力，因?yàn)橛兴季S參與的閱讀教學(xué)，才是符合新課標(biāo)精神的教學(xué)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中播下思維的種子，讓它在孩子們的心智里生根發(fā)芽，智慧之花一定會(huì)隨著孩子們的成長(zhǎng)綻放出絢麗的光彩！

參考文獻(xiàn)

[1]劉雙全. 小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J]. ?課程教育研究，2019，（39）.