呂欣
摘要:思維是學(xué)生智力活動(dòng)的中心,是學(xué)生智力發(fā)展水平的一種表現(xiàn)。小學(xué)階段是孩子思維發(fā)展的黃金時(shí)期。語文和思維是密不可分的,我們應(yīng)該注重兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng),在課堂上,要充分詮釋想法、交流分享和推測(cè)驗(yàn)證。
關(guān)鍵詞:思維力;流暢性;深刻性;獨(dú)創(chuàng)性
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練,讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高語文綜合應(yīng)用能力?!彼季S是學(xué)生智力活動(dòng)的中心,是學(xué)生智力發(fā)展水平的一種表現(xiàn)。小學(xué)階段是孩子思維發(fā)展的黃金時(shí)期,更應(yīng)該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。語文和思維是密不可分的,在我們的閱讀教學(xué)中,只有把發(fā)展學(xué)生的思維和語文學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來,才能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高。要想加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),最主要的就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,尊重學(xué)生的主體性,讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考,有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解或想法。那如何激活學(xué)生的思考力呢?下面筆者就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法:
一、詮釋想法,培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性
兒童思維的發(fā)展是同語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語言和書面的表達(dá)能力,可以促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中,我們要經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)時(shí)機(jī),注重學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練,展示學(xué)生的思維過程,激活學(xué)生思考力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和邏輯性。以洪峰老師《金色的腳印》為例:
師:為什么取名為《金色的腳印》?
生1:老狐貍冒險(xiǎn)去人類的家里,證明了老狐貍和小狐貍深厚的感情。最后它們團(tuán)聚了,它們很高興。
師:這是喜悅、高興的光芒。
生2:我覺得這是人與動(dòng)物之間相互信任、相互幫助的感情。
生3:我覺得之所以取名為《金色的腳印》,是因?yàn)榘烁改笇?duì)子女的愛。這個(gè)腳印是神圣的。
師:課文的題目取得非常有深義,耐人尋味,讓我們一起讀讀這含義深刻的題目。
來自范姜翠玉老師在執(zhí)教《別讓七塊錢買走一天的快樂》時(shí),她先從題目入手,讓學(xué)生說說題目想傳達(dá)的意義是什么?將學(xué)生的想法整理出兩個(gè)最不同的想法。再讓學(xué)生選擇一個(gè)自己贊成的想法,從除文章第三段外的段落中,找到支持自己想法的段落作出解釋。最后引導(dǎo)學(xué)生探究作者安排其他段落的用意。尊重學(xué)生語言理解的多元性,在詮釋想法中激活學(xué)生的思考力。
二、交流分享,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
蕭伯納說過:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,我們彼此交換,每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?!苯涣魇撬季S外在化的一種體現(xiàn)。在教學(xué)中,學(xué)生與老師進(jìn)行交流,同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作,共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中,學(xué)生們可以看到不同的信息,看到理解問題的不同角度,而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。這樣的交流分享的過程,很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和拓展學(xué)生思維的廣度。如:
在2013年浙江省小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中來自杭州的洪峰老師執(zhí)教了《金色的腳印》,其中有這樣的片段:
師:同學(xué)們,假如你就在現(xiàn)場(chǎng),你就是正太郎,看到老狐貍啃木樁的時(shí)候,你是“解”掉小狐貍的鐵鏈,還是“不解”?(學(xué)生大膽表明了自己的立場(chǎng):有同意解的,也有同意不解的。)
師:每個(gè)同學(xué)有不同的想法,不管你是解還是不解,都要有自己的理由和依據(jù),請(qǐng)你在文中找到依據(jù),用詞語把理由批注在書旁。(生自主批注)
師:請(qǐng)剛才支持“解”的同學(xué)起立,請(qǐng)同一觀點(diǎn)的同學(xué)就近組成小組。將理由填入“理由圈”中還可以結(jié)合討論補(bǔ)充其他的理由,最后選派一位代表來匯報(bào)。
支持“解”的小組代表發(fā)言。生1:理由一是可憐。我從第三段中看出“正太郎目不轉(zhuǎn)睛地看著小狐貍。他想,小狐貍也許在叫媽媽——媽媽——這小狐貍多可憐呀!”(師板書:幫助)理由二是惦記?!罢砂l(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦記小狐貍,明顯地消瘦了?!保◣煱鍟和椋┥?:我們還有自由。我們剝奪了它的自由,所以要還給它自由。(師板書:自由)
支持“不解”的小組代表發(fā)言。生1:老狐貍深入虎穴,它既然有這樣的決心,我們應(yīng)該成全。它和孩子能建立更深的感情。(師板書:成全)生2:我們覺得是自食其力。老狐貍通過自己的力量救小狐貍會(huì)很開心的,如果人類幫助了它們,它們就會(huì)有一種失敗的感覺。師:哦,原來,動(dòng)物有動(dòng)物之間的規(guī)律。其實(shí)你的說法就是要尊重動(dòng)物的自然之道啊。(師板書:尊重)
自由發(fā)表理由。生1:我支持不解。如果人類救出小狐貍,會(huì)使老狐貍它們產(chǎn)生依賴的心理,如果它們?cè)儆龅轿kU(xiǎn),就不會(huì)像現(xiàn)在一樣依靠自己的力量來救出小狐貍。生2:我贊同不解。它們?cè)诩依镒龈C,表示它們有這種決心。老狐貍每天在那啃木頭,表示了這種感情。我們不解更加堅(jiān)定他們的這種感情。生3:我贊同解的。因?yàn)槔虾偤托『偙緛硎巧钤谏种?,是人類的過錯(cuò),抓走了小狐貍,讓它們受盡了離別之苦,日日夜夜都在思念,本來就應(yīng)該讓它們?cè)琰c(diǎn)團(tuán)聚,這樣做更好。師小結(jié):幫助動(dòng)物、同情動(dòng)物、給動(dòng)物自由是對(duì)動(dòng)物的一種關(guān)愛,如果人類能夠成全動(dòng)物、尊重動(dòng)物,這也是一種愛。(師邊說邊完成思維概念圖)
以上這個(gè)片段,同學(xué)們各自形成自己的判斷,并且在交流過程中闡述了自己的理由,分享各自的想法,在交流碰撞中產(chǎn)生思維碰撞的火花。
三、推測(cè)驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
推測(cè)是植根于經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)之上的一種合情推理,它的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)。驗(yàn)證是用實(shí)例或邏輯推理來證明結(jié)論是否正確的一種方法。沒有驗(yàn)證的推測(cè),只是一種“懸念”。只有經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證,才能確定答案正確與否,這是一種科學(xué)的方法,它與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相符的。在我們的語文閱讀教學(xué)中,進(jìn)行推測(cè)驗(yàn)證,是學(xué)生思考的重要內(nèi)容。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。同時(shí)真正培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。如:筆者聽過《“鳳辣子”初見林黛玉》這節(jié)課中有如下環(huán)節(jié):
師:文章還從哪些地方寫出了“辣”?
生:“這熙鳳攜著黛玉的手,上下細(xì)細(xì)地打量了一回,便仍送至賈母身邊坐下,因笑道:“天下真有這樣標(biāo)致的人物,我今兒才算見了。況且這通身的氣派,竟不像老祖宗的外孫女兒,竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭,一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦,怎么姑媽偏就去世了。”
1. 老師讓學(xué)生自讀這段話,說說自己的感覺。
2. 在這段話中,你有什么讀不懂的地方?學(xué)生提的問題有:“什么是嫡親?”“什么是通身的氣派?”等。
3. 你有什么猜測(cè)嗎?學(xué)生紛紛猜測(cè):生1:這個(gè)家族地位肯定很顯赫,是我在電視中看到的王府之類的吧。
4. 我們的這些猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢,我提供點(diǎn)資料,看看對(duì)你有沒有幫助?教師出示資料(嫡親的重要性和賈府的地位)。
5. 再讀,你有什么新的感受?只夸了林黛玉嗎?(夸了賈母、賈母的孫女們惜春、元春、迎春、探春,在場(chǎng)的所有的人都開心。)
6. 讀該段話,讀出夸的巧妙之處,從而感受到王熙鳳的語言之辣。
無獨(dú)有偶在《東陽市小學(xué)語文“經(jīng)典閱讀教學(xué)”》專題研討會(huì)中,我校的李杭英老師執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》,李老師引領(lǐng)完孩子咀嚼文本的精彩后,進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié):
1. 讀完這篇文章你有什么疑問嗎?(生:作者是個(gè)怎樣的人?)
2. 猜測(cè):你們大膽地猜,能寫出這樣的文章的林海音會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢?
3. 印證。出示作者圖片和資料。生1:觀察細(xì)心的人。四十幾歲的人還能把自己小時(shí)候的故事寫出來。生2:看了照片,有和藹的感覺。被稱為“南海觀音”。師:相由心生。正因?yàn)樾膽B(tài)是平和的,所以她寫出了這樣平和的語言。這也印證了古人所說的“文如其人”。
4. 激勵(lì)。我們咀嚼作品,如果能去了解一下作家的人生經(jīng)歷,文章中找不到的答案也許就可以揭曉了。
以上兩個(gè)片段學(xué)生都經(jīng)歷了“質(zhì)疑—推測(cè)—印證”,這樣的過程,是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,是一個(gè)探究的過程,是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的過程,也是一個(gè)學(xué)生發(fā)展思維的過程。學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過程,在主動(dòng)積極的思維中,加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,養(yǎng)成了良好的讀思習(xí)慣。
總之,我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中要注意激活學(xué)生的思維能力,因?yàn)橛兴季S參與的閱讀教學(xué),才是符合新課標(biāo)精神的教學(xué)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中播下思維的種子,讓它在孩子們的心智里生根發(fā)芽,智慧之花一定會(huì)隨著孩子們的成長綻放出絢麗的光彩!
參考文獻(xiàn)
[1]劉雙全. 小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J]. ?課程教育研究,2019,(39).