摘 要：核心素養(yǎng)是新課程改革的核心，也是各學科教學發(fā)展、培養(yǎng)和提高目標的高度濃縮和凝結。在核心素養(yǎng)下，歷史教學要改變傳統(tǒng)的教學模式，借助多元化的教學策略和豐富的歷史資源拓展課堂教學的深度和廣度。本文以核心素養(yǎng)為背景，對核心素養(yǎng)下的高中歷史教學方法和路徑進行了研究，希望對歷史教育工作者有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0083-02

引 ?言

在歷史教學領域，“核心素養(yǎng)”已經成為歷史教學關注的高頻熱詞。歷史核心素養(yǎng)，即時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀（家國情懷）五大核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)具有復雜性、綜合性和時代性[1]。在歷史教學中，要想達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教學目標，教師需要尊重學生個性和發(fā)展需求，構建開放課堂、高效課堂，讓學生快樂學習、高效學習。那么，如何構建高效課堂，讓學生快樂學習呢？

一、豐富教學內容，拓展教學空間

歷史講述的是人類的過往、人類社會的昨天。歷史不僅具有連續(xù)性，還具有時空性和開放性。其中，歷史的連續(xù)性是指歷史是延綿不斷的。一些民族的歷史可能會結束，但它同時會以其他方式存在和延續(xù)，整個人類的歷史始終是綿延向前的。歷史的開放性是指歷史并不是孤立的，而是與政治、經濟有著密切的關系。要想深化學生的認識，讓學生對歷史的認識跨越對一個民族、一個國家的認識，教師就要在歷史教學中樹立“大歷史觀”，提高自己的歷史教學能力，并在課堂教學中將知識轉化為能力，將各科知識結合起來，滲透到歷史教學中，從而讓學生學會融會貫通，站在更高、更遠處看歷史。

以“羅斯福新政”一課為例，結合人類歷史可知，資本主義的發(fā)展是一個不斷發(fā)展、前進的過程。20世紀30年代的資本主義世界經濟危機，不過是資本主義發(fā)展到一定階段的一個小插曲。而且，由于資本主義國家的屬性，資本主義世界經濟危機是不會消除的。確實，資本主義在發(fā)展過程中，多次遇到經濟危機。為此，教師可從資本主義思想萌芽、制度建設開始，將新航路發(fā)展、殖民擴張，將第一次工業(yè)革命及第二次工業(yè)革命、資產階級革命與資本主義經濟危機等，用思維導圖串聯(lián)起來，并借助相關史料生動講述有關知識，幫助學生構建資本主義知識網絡體系，然后再結合資本主義危機的表現、特點和影響，講述羅斯福新政的重大意義。這不僅可以讓學生在一定程度上了解資本主義世界經濟危機，還能培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證等歷史核心素養(yǎng)，提升學生的學習和理解能力。

二、創(chuàng)新教學手法，構建趣味課堂

課堂是學生學習歷史知識的重要陣地。過去，受應試教育的影響，許多教師在歷史教學中只關注概念講解、教材解讀、大事件梳理和課堂練習，導致學生學到的知識都是沒有情感、沒有溫度的。核心素養(yǎng)下的歷史教學應是鮮活、有趣的，不應是枯燥乏味的，否則，無法培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。鑒于此，新課程改革背景下，歷史教師要顛覆傳統(tǒng)的教學模式，借助有趣的教輔工具和素材來教學，以增強教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣驅動下參與到學習中[2]。

例如，“中國社會主義經濟建設的曲折發(fā)展”一課主要講述了20世紀50至70年代我國社會主義道路建設實踐。在這一過程中，中國社會主義實踐取得了一定的成績，也遇到了諸多困難，出現了許多問題。為了讓學生對問題、成就有深刻的認識，教師可以借助故事、實物、多媒體等來開展教學，創(chuàng)設有趣的教學情境。比如，教師可以先利用一些故事來進行導入，講述中華人民共和國在經濟建設中所走的彎路。在講述黨和政府為了民眾生活而做出的努力時，教師利用多媒體呈現當時民眾“除四害”“開展愛國衛(wèi)生運動”的圖片、宣傳畫，凸顯群眾的可愛和黨的偉大。然后，在此基礎上，教師可讓學生從正反兩個方面辯證地思考中國社會主義道路建設中的成就與失誤，并與學生一起總結經驗教訓，進行前景展望。這樣創(chuàng)新的教學方法，將多媒體、故事都應用到教學中，可以加深學生對歷史知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生從多角度思考、看待問題的習慣和能力。

三、開展課堂討論，鼓勵合作學習

歷史是復雜多樣的。世界上沒有完全相同的兩片樹葉。不同的人，由于成長環(huán)境、思維角度不同，對歷史的理解和認識也會有所差異。高中歷史教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的歷史思維能力，而每位學生的歷史思維能力是不同的。因此，教師應尊重學生的個性差異，在系統(tǒng)講述歷史學科嚴密的知識的同時，要給學生留出思考、討論的時間，讓學生去分析和對比、歸納和總結，促使學生全面把握歷史的邏輯體系，讓學生對歷史的時代背景、歷史原因、經過、結果和影響有全面的了解[3]。

例如，在教學“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”一課時，在分析了民族工業(yè)在民國時期進入短暫的“黃金時代”的背景后，教師還要利用圖片、史料，講述生產技術、經濟管理和人才對民族工業(yè)發(fā)展的意義。比如，榮氏家族之所以能保持強勁的發(fā)展勢頭，與榮德生（榮毅仁之父）的奮斗和眼光是分不開的。但是，即便如此，大的政治環(huán)境對經濟發(fā)展有著重要意義。在舊社會，民族資本主義發(fā)展處處受到政府的掣肘和壓制。所以，不管民族資產階級如何努力，許多資本家都是以失敗而告終的。然后，教師可以結合當前“美國政府對華為的封殺”，進行對比教學，提出如下問題，讓學生以小組為單位進行分析、學習：“華為是民族工業(yè)、民營企業(yè)的杰出代表，我國政府為了華為的發(fā)展和壯大，給予了它什么樣的支持？保護和支持本土企業(yè)的意義是什么？當前，在中美貿易戰(zhàn)中，以華為為代表的民族企業(yè)該如何突出重圍？”這種讓學生以小組為單位，結合史實和實際去思考問題、探究問題、解決問題的方式，可以讓學生認識到政治對歷史的影響及經濟發(fā)展的規(guī)律，促使學生情感、態(tài)度、價值觀并重發(fā)展，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

四、開發(fā)課程資源，進行開放式教學

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出，學生是教學的主體，歷史教學要發(fā)掘學生的主動性，開闊學生的視野，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生探究學習、自主學習的好習慣。核心素養(yǎng)概念的提出，對學生自主學習提出了新的要求。在高中歷史教學中，教師要有效整合課程資源，豐富教學內容，以激發(fā)和調動學生的學習興趣和積極性，讓學生積累更多的歷史知識。同時，教師還要拓展教學空間，引導學生開展課外學習、社會實踐，以開闊學生的視野，促使學生掌握學習歷史的關鍵技能，進而讓學生更好地認識社會。

以“專制皇權的不斷加強”一課為例，結合中國歷史可知，我國歷史很長一段時間內都處于封建皇權統(tǒng)治之下，而且關于皇權的出現、演變和加強，有許多重要的知識點。因此，在課堂教學的基礎上，教師可以讓學生以“中國古代政治制度”“封建皇權”為主題，開展自主學習。但是，關于學生自主學習，教師要設置明確的學習目標和任務。比如，教師可以讓學生利用網絡搜集有關中國古代政治制度、皇權的材料，將中國國體、行政制度、皇權與相制與一些西方國家的國體、行政制度、皇權、相制進行對比，讓學生了解中西方國家的國情和歷史;讓學生繪制思維導圖，將中國歷史上與政治制度有關的重大歷史事件，如科舉考試、廢宰相制、設三省六部、設軍機處等，以“樹葉和果實”的形式鑲嵌在思維導圖中，開展系統(tǒng)學習。這樣可以讓學生掌握中國古代中央政治制度的發(fā)展過程及規(guī)律，為學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

結 ?語

綜上所述，在高中歷史課堂教學中培育學生的核心素養(yǎng)，是當前歷史教學的重任。所以，當前，在歷史教學中，教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)去設計和組織教學，借助積極的教學策略培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，促使學生在核心素養(yǎng)指引下獲得全面發(fā)展。

[參考文獻]

姜寶菊.開放性教學在高中歷史課堂中的運用[J].教師發(fā)現，2012（09）：89-90.

史建軍，溫小娜.探討高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2019（05）：33-34.

朱麗葉.高中歷史教學中的史料教學分析[J].知識文庫，2021（10）：151-152.

作者簡介：蔡新洪（1970.3-），男，福建仙游人， 本科學歷，中學一級教師，目前主要從事高中歷史教學與研究工作、年級教學指導工作。