劉秋鳳

摘 要：數(shù)學抽象是高中數(shù)學教學的主要內(nèi)容，其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用，這要求數(shù)學教師應明確數(shù)學抽象內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力，從教學實際著手，關注和培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，達成抽象素養(yǎng)培養(yǎng)目標.

關鍵詞：高中數(shù)學;理解;數(shù)學抽象;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0044-02

隨著新課標的逐步推進，抽象概括能力現(xiàn)已成為重點培養(yǎng)目標，但因數(shù)學本身具有抽象性，且高中生的思維能力存在一定差異，致使數(shù)學理解出現(xiàn)了偏差.由此可知，本文關于數(shù)學抽象問題的探究具有重要的教學價值.

一、數(shù)學抽象簡析抽象最早出自拉丁語，是拖拽的意思，這是一種形象的說法.說到抽象，大部分人可能會覺得很難，這主要是經(jīng)驗之談.抽象本是個體認識事物的基本能力和主要方法，具體是從不同事物尋求共同點，絕非舍棄原有的特性.當我們談及數(shù)學是探索數(shù)和形的學科時，實際上是從抽象層面進行的界定.

數(shù)學抽象，毋庸置疑，其本質(zhì)在于抽象對象具有某種數(shù)學意義，且抽象結(jié)果包含數(shù)學特質(zhì).在高中階段，數(shù)學學科中抽象的內(nèi)容較多，很大一部分數(shù)學知識和實際事物之間差距甚遠，為此，讓人覺得抽象，但這只是感覺層面的，并非本質(zhì)層面的.從這一層面而言，高中數(shù)學教學需要回歸現(xiàn)實生活，考量大部分學生的感受，以形象事物切入，只有這樣，方能有效建構(gòu)數(shù)學知識架構(gòu).

二、抽象能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

因高考的影響，在以往的教學活動中，教師大多關注結(jié)果，而忽略過程，不重視概念定理推導，學生只要明確結(jié)果，并能應用其解題便可.實際上，課堂是培養(yǎng)抽象思維的主戰(zhàn)場，它是在和學生之間的交流指導中不斷培養(yǎng)的，其中概念概括和定理推導便是塑造抽象思維的寶貴時機.此外，教師在抽象思維培養(yǎng)方法中存在認識模糊的問題，大部分教師雖然強調(diào)學科素養(yǎng)，但相關理念認知尚不完全，部分教師甚至認為只要勤于練習，便能養(yǎng)成抽象思維.雖然練習有利于抽象思維培養(yǎng)，但并非絕對的方法.

三、培養(yǎng)策略

1.強化概念教學

數(shù)學知識中包含較多的概念性內(nèi)容，這是純理論的內(nèi)容，且較為抽象.因數(shù)學概念具有高度概括性，并包含大量的數(shù)學語言，為此，會給學生的日常學習帶來諸多不便.以往的數(shù)學教學，教師通常會讓學生硬性記憶，而此種方式下記憶的內(nèi)容，時間短，且不深刻，實際教學效果并不理想.依照新課標的需求，教師應改變教學方法，以現(xiàn)實生活著手，還可引入多媒體，強化概念教學，使其形象化，加深學生的理解記憶.

以“立體幾何初步”內(nèi)容講解為例，因?qū)W生在初中時期接觸的是平面幾何，待升入高中后，開始學習立體幾何，這中間存在一定的跨度.此時，教師可引導學生構(gòu)建空間思維，以現(xiàn)實生活接觸的事物著手，帶領學生明確數(shù)學概念.此部分內(nèi)容包含四棱柱和長方體等基本概念，若直接講授“正方體即側(cè)面與底面均為正方形的直平行六面體”，則無法讓學生真正記憶正方體的概念.教師可利用教室現(xiàn)有的幾何物體，也可通過多媒體進行展示，幫助學生形成直觀認識，進而明確這一概念.

2.巧妙轉(zhuǎn)化問題

高中數(shù)學除概念內(nèi)容外，還包含較多的數(shù)學問題，該類問題同樣具有抽象性.在以往的教學活動中，主要應用題海戰(zhàn)術，只要讓學生多做題，便能學會解題.實際上，此種教學模式是在應試教育背景下形成的.而在新課改這一全新背景下，數(shù)學教師應把抽象問題形象化，創(chuàng)建問題情境，引導學生練習實際理解各種內(nèi)容.在此種模式下，學生的主動性也會進一步提升.

以“函數(shù)”內(nèi)容講解為例，可讓學生對比不同函數(shù)的性質(zhì)，再依照方程與不等式，深化相關記憶.還可把生活中所用的函數(shù)實例整合到課堂教學活動中，也可將銀行利率表和股市走勢圖等通過多媒體加以展示，讓學生聯(lián)系圖像內(nèi)容感知現(xiàn)實生活與函數(shù)模型的內(nèi)部關聯(lián).

另外，講解“函數(shù)單調(diào)性”內(nèi)容時，可將方程和圖像加以結(jié)合，利用數(shù)形結(jié)合的模式，使其清晰認識函數(shù)單調(diào)性這一問題，進而明確函數(shù)的一般變化規(guī)律.

由此不難發(fā)現(xiàn)，問題情境創(chuàng)設能夠讓抽象的內(nèi)容直觀化，并能深化學生的理解記憶.

3.注重知識的內(nèi)部聯(lián)系

數(shù)學教材編制是通過各個模塊加以呈現(xiàn)，且各個模塊之間存在某種聯(lián)系，但又相互獨立.在教學實踐中，應注重上述聯(lián)系，經(jīng)由課堂教學和習題練習等幫助學生明確知識的內(nèi)部聯(lián)系，以此增強數(shù)學抽象能力.同時，也應提升自主總結(jié)能力，在模塊聯(lián)系摸索中提升數(shù)學抽象能力.通?？蓮南率鰞牲c著手，首先，在章末總結(jié)環(huán)節(jié)，引導學生通過對比歸納與思維導圖法，完成本章知識總結(jié)，和其他章節(jié)建立聯(lián)系.此種概括并非知識的單純復述，而是應通過這一過程完成知識的加工，借此增強抽象概括能力.然后，講解概念內(nèi)容時，應合理融入舊知識，讓學生展開對比分析，深化記憶.例如，學習立體幾何內(nèi)容時，可引入平面幾何內(nèi)容，學習等比數(shù)列內(nèi)容時，可引入等差數(shù)列內(nèi)容.然而，對比分析也非千篇一律的，適當?shù)呐e一反三能夠激發(fā)學生的興趣，提升教學質(zhì)量.

4.增強抽象概括能力

在教學實踐中，教師應找準數(shù)學抽象的重點，引導學生通過問題導向過濾掉非本質(zhì)因素的影響，深入探索，仔細研究，明確問題的突破口，以此攻克各種問題.因數(shù)學自身的特點與學生自身能力的制約，教師在教學實踐中應合理引導，增強抽象概括能力，將具體問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，從而增強抽象概括能力.首先，創(chuàng)設情境，開展探究性思維訓練.以下述問題為例“過雙曲線外一點作直線，該直線會與雙曲線相交幾個點”，對于該問題，學生要討論探究，思考直線外一點因位置不同，對應的交點個數(shù).然后，基于學生所學內(nèi)容，適當變化，可通過一題多解問題，幫助學生從不同角度思考問題，把同一問題轉(zhuǎn)化成不同模型，提升學生的總結(jié)歸納能力.

例如，下述問題，如果兩直線y=kx+2k-1和y=-x+1的交點位于第一象限，試求k的具體取值范圍.第一種解法，從代數(shù)運算角度著手，大部分學生都能求出交點坐標，依照橫縱坐標均大于0對不等式組進行求解.該解法在思維層面上而言最為直接，然而，涉及的運算較多，并未激發(fā)學生的抽象思維.第二種解法，從數(shù)形結(jié)合角度著手，y=kx+2k-1經(jīng)過點（-2，-1），y=-x+1和橫縱坐標軸分別相交于（0，1），（1，0），利用直線定點旋轉(zhuǎn)，求解k的具體范圍.和第一種解法相比，此種解法更加直接.通過此方法，可鍛煉學生的抽象思維，增加其思維靈活性.另外，該題還存在第三種解法.經(jīng)由題意可知（0，1），（1，0）位于kx-y+2k-1=0兩側(cè)，為此，（2k-2）·（3k-1）<0，最終求解k的具體范圍.這一解法主要通過線性規(guī)劃知識完成解題，和解法二相比，更加實用.經(jīng)由此法講解，更能拓寬學生的思維.

5.直觀呈現(xiàn)抽象方法

高中數(shù)學同樣包含數(shù)學方法應用內(nèi)容，在具體學習過程，如果學生無法掌握數(shù)學方法，則會對后續(xù)學習造成不良影響.這是因為數(shù)學方法代表著數(shù)學思維，假使學生無法掌握上述思維，便無法真正學會數(shù)學知識.以往的教學活動，大多是單純模仿教師講解的方法，并不關心為何要應用這一方法，長此以往，這將會削弱學生的學習積極性.為此，教師應直觀呈現(xiàn)抽象方法，提升學生整體的數(shù)學水平.

以“橢圓”內(nèi)容教學為例，為讓抽象方法清晰化，應通過多媒體完成橢圓焦點變化時對應軌跡變化演示，并利用紙板、圖釘和細繩加以印證，利用這些實物拼接成橢圓，再嘗試改變圖釘距離，并讓學生從旁觀察.實際上，實驗所用圖釘即橢圓焦點.經(jīng)由此種演示，學生對橢圓中的各個因素更能形成直觀記憶，大大提升了教學成效.

綜合來說，高中數(shù)學知識相對抽象，不便理解，而在教學實踐中，教師需采取有效措施，改善當前的教學現(xiàn)狀，幫助學生攻克教學難度，將抽象概念具體化，將抽象問題形象化，將抽象方法直觀化，注重知識的內(nèi)部聯(lián)系，增強抽象概括能力，提高學生的自主性，讓學生理解數(shù)學知識，提升教學水平.

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[責任編輯：李 璟]