王勝豪

摘要;體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。如何在體育課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)主體（尤其是學(xué)生）的主體性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的體育課堂，是體育新課程實(shí)施成功的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：藝體教育;學(xué)生體質(zhì)抽測(cè)

一、探索精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，演繹體育課堂的靈動(dòng)性

陶行知說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”他提倡的“創(chuàng)造教育”，就是致力于為受教育者建設(shè)一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。美國(guó)異常兒童委員會(huì)（Council for Exceptional Children）將設(shè)計(jì)思想在教育領(lǐng)域的應(yīng)用定義為：在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通用設(shè)計(jì)是指精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源和活動(dòng)，以使在聽、看、說(shuō)、讀、寫、行動(dòng)、記憶力、理解力等方面有差異的學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過提供給這些能力不同的學(xué)生選擇靈活的課程資源和活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。體育課堂教學(xué)中的兒童是成長(zhǎng)的生命，發(fā)展的主體，唯有讓學(xué)生選擇最適合他們自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地參與運(yùn)動(dòng)。

二、倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方法，演繹體育課堂的靈動(dòng)性

人民教育家陶行知先生早就倡導(dǎo)：“必須進(jìn)行六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間。這“六大解放”，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能使每個(gè)學(xué)生自己去主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)領(lǐng)悟、主動(dòng)創(chuàng)造，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、自由權(quán)還給學(xué)生。“六大解放”所蘊(yùn)含的思想與體育新課程的理念促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益不謀而合。因此，我在新課程背景下的體育課堂教學(xué)中，努力踐行陶行知倡導(dǎo)的“六大解放”，不斷創(chuàng)設(shè)符合新課程理念的靈動(dòng)的體育課堂，著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

體育新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，教師要合理地引導(dǎo)和暗示學(xué)生針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的學(xué)習(xí)方法，從而快速準(zhǔn)確地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)方法的多元性。在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，要考慮學(xué)生實(shí)際，允許學(xué)生在一定條件下自主選擇多元的學(xué)習(xí)方法。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)在其教育名著《和教師的談話》第一章“課堂上的生活”中曾談到：“我們不能忽視這樣一點(diǎn)，就是：讓學(xué)生自己去尋找問題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大的意義?！睂W(xué)生只有通過自身積極的體驗(yàn)、嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有所發(fā)展與創(chuàng)新。多元的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，并能夠根據(jù)自己的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，創(chuàng)造性地通過多種途徑開展課堂學(xué)習(xí)，既可以是獨(dú)立的探究，也可以是合作性學(xué)習(xí)，還可以積極地參與師生、生生互動(dòng)，這樣做不僅更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能讓課堂充滿生命力，更加能演繹體育課堂的靈動(dòng)性。

三、營(yíng)造精彩的課堂生成，演繹體育課堂的靈動(dòng)性

靈動(dòng)的體育課堂來(lái)自師生在課堂中精彩的生成，精彩的生成來(lái)自教師巧妙的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)，巧妙的活動(dòng)預(yù)設(shè)來(lái)自師生間默契的互動(dòng)。陶行知先生認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生 活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！彼嘈派詈袑?duì)人的教育作用，他認(rèn)為：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育?！薄敖逃帽仁鞘卟耍淖趾帽仁抢w維，生活好比是維他命。以文字為中心而忽略生活的教科書，好比是有纖維而無(wú)維他命之蔬菜，吃了不能滋養(yǎng)體力?！币虼司实恼n堂生成更加能夠演繹體育課的靈動(dòng)性。靈動(dòng)的體育課堂講究合理的預(yù)設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中只有科學(xué)地把握教材和學(xué)生，有效地開發(fā)資源，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)時(shí)不拘泥于“預(yù)設(shè)”，積極營(yíng)造“生成”環(huán)境，捕捉“生成”亮點(diǎn)，才能使我們的課堂充滿靈性，充滿智慧，煥發(fā)出生命的活力。作為一名體育教師，只有深入理解教材，挖掘教材資源，做好充分的準(zhǔn)備，才能胸有成竹，使課堂教學(xué)得心應(yīng)手，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。靈動(dòng)的課堂講究拓展延伸的效度。體育學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的長(zhǎng)期過程，在教學(xué)過程中，我們既要立足于課堂和課本，更要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，把握精彩的課堂生成。一直以來(lái)，我們都有這樣的體會(huì)：因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，課堂無(wú)法延伸，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)的有效性，因而把課堂事先設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中平靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上學(xué)生的思維超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其辭就是不予理睬。其實(shí)課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況，這正是學(xué)生個(gè)性的解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。所以當(dāng)課堂未按照我們預(yù)設(shè)的思路延伸時(shí)，我們應(yīng)該從容不迫地因勢(shì)利導(dǎo)，并以此為火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性思維的熱情，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)，讓生成的問題成為教學(xué)資源。充分合理地利用生成的資源不僅能使學(xué)生通過一系列的探究活動(dòng)獲得一定的知識(shí)和技能，也有利于情感的體驗(yàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。體育課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，要讓體育課堂煥發(fā)生命的活力，就要讓學(xué)生活起來(lái)，要讓學(xué)生活起來(lái)我們就要以行知的精神學(xué)習(xí)行知的思想，踐行行知的教育理念，引領(lǐng)學(xué)生步入體育運(yùn)動(dòng)課堂，讓靈動(dòng)成為課堂的主旋律，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)全面發(fā)展，只有這樣，教育家陶行知的教育思想才能開出更加艷麗的花朵，結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。

（婁底瀟湘職業(yè)學(xué)院 ?湖南婁底 ?417009）