劉洋

摘要：針對(duì)新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的實(shí)際背景，結(jié)合現(xiàn)有高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視的問(wèn)題，探析了以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以高新技術(shù)產(chǎn)品為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能;促進(jìn)和提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，建立“調(diào)研、激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展”的全過(guò)程培養(yǎng)體系;調(diào)動(dòng)學(xué)生的科技創(chuàng)新積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高校保質(zhì)保量完成科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)提供新的思路和實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng);培養(yǎng)模式;科學(xué)定位;培養(yǎng)方案

當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題引起了政府的高度重視和社會(huì)的普遍關(guān)注。大學(xué)生就業(yè)難的原因是復(fù)雜的，從就業(yè)環(huán)境來(lái)看，存在就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、就業(yè)制度等不理想的情況;從大學(xué)生自身來(lái)看，存在思想、觀念和素質(zhì)的偏差，不能適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì);從高校人才培養(yǎng)來(lái)看，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的不合理，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“趨同性”，導(dǎo)致了就業(yè)市場(chǎng)上的“有人無(wú)崗”、“有崗無(wú)人”這兩種就業(yè)現(xiàn)象并存的現(xiàn)實(shí)狀況。高等學(xué)校在從“精英”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有適時(shí)轉(zhuǎn)變，脫離了社會(huì)需求，致使高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位，造成供需“兩張皮”，這才是大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵癥結(jié)所在。因此要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極改革與創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

國(guó)內(nèi)外知名高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重視知識(shí)架構(gòu)的合理性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)，與之相配合的是多元化的教學(xué)方式，將完善的課程體系作為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要特色和基本保障[3]。但我國(guó)目前正處在邁向國(guó)際創(chuàng)新型國(guó)家前列發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)正處在轉(zhuǎn)型階段，必須強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究、引領(lǐng)性原創(chuàng)成果重大突破。我國(guó)高校也要與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展所需創(chuàng)新人才為目標(biāo)，著力培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合[4]。在全球科技迅速發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，分析創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題及不足，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以高新技術(shù)產(chǎn)品為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)科技創(chuàng)新人才的培育，積極審視科技創(chuàng)新人才的培育過(guò)程與機(jī)制，以國(guó)際化視野建立符合人才培養(yǎng)和科學(xué)研究規(guī)律的全過(guò)程人才培養(yǎng)機(jī)制，起到促進(jìn)科技進(jìn)步和我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的積極作用。

二、高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題分析

我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求相脫節(jié)主要體現(xiàn)在：高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、教育教學(xué)質(zhì)量不高等幾個(gè)方面，這反映了我國(guó)高校人才培養(yǎng)存在的深層次問(wèn)題。

1高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位混亂

當(dāng)前，不少高校片面追求辦學(xué)高層次，中專(zhuān)學(xué)校爭(zhēng)取升大專(zhuān)、大專(zhuān)升本科、本科院校爭(zhēng)上碩士博士點(diǎn)，卻放棄了過(guò)去自己的優(yōu)勢(shì)和特色，片面強(qiáng)調(diào)“高層次”，忽視了人才培養(yǎng)上的“求異”，在人才培養(yǎng)定位上出現(xiàn)了明顯的偏差，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)規(guī)格雷同，畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。同時(shí)，部分高校為了提高自己的社會(huì)聲譽(yù)，科研職能不斷被強(qiáng)化，碩士生、博士生的招生比例大幅度上升，使得有經(jīng)驗(yàn)、有學(xué)識(shí)的教授忙于指導(dǎo)研究生、博士生，忙于申報(bào)高級(jí)別科研項(xiàng)目，根本無(wú)暇顧及對(duì)本科生的教學(xué)和指導(dǎo)，本科教育日益受到冷落，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯下降。

2專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)

近年來(lái)，有些高校為了成為綜合性大學(xué)，一味地追求專(zhuān)業(yè)齊整，特別是一些和地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)校，不顧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，不顧專(zhuān)業(yè)師資條件，追求“大而全”，盲目設(shè)置與當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)無(wú)關(guān)的新專(zhuān)業(yè)，例如眾多工科院校為了擠進(jìn)綜合性大學(xué)的門(mén)檻一股腦地新上“法學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等專(zhuān)業(yè)，致使部分專(zhuān)業(yè)不符合市場(chǎng)需求，沒(méi)有就業(yè)渠道，出現(xiàn)就業(yè)困難。還有一些高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，過(guò)細(xì)的專(zhuān)業(yè)劃分不僅與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需要相脫節(jié)，而且培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)面窄，影響就業(yè)。一些學(xué)校為爭(zhēng)奪生源，未經(jīng)充分的市場(chǎng)調(diào)研和論證，盲目開(kāi)設(shè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)“遍地開(kāi)花”，例如某些高校一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)招生達(dá)十幾個(gè)班（每班30人），以至于某些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)事實(shí)上就被打入就業(yè)難的“冷宮”。這些高校初衷是通過(guò)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模來(lái)提高學(xué)校的社會(huì)影響力，后果是為自己的生存埋下了隱患。

3教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用固定教學(xué)方法與課程體系來(lái)組織教學(xué)，普遍重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸輕人文素質(zhì)和能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展重視不夠，使得畢業(yè)生缺乏人文精神，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，最終導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)與用人單位的要求存在較大的差距。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在出現(xiàn)了一些大學(xué)畢業(yè)生紛紛到職業(yè)技術(shù)學(xué)校再學(xué)習(xí)的“回爐”現(xiàn)象，這集中反映出普通高校在大學(xué)生技能和素質(zhì)培養(yǎng)方面重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。

4學(xué)院化培養(yǎng)與社會(huì)化選擇脫節(jié)

由于“精英化”教育標(biāo)準(zhǔn)的制約，我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)模式上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“大眾化”轉(zhuǎn)換，依然沿襲“象牙塔式”的學(xué)院化培養(yǎng)模式。學(xué)院化模式是學(xué)歷化社會(huì)的產(chǎn)物，大學(xué)生就業(yè)處于“賣(mài)方市場(chǎng)”，大學(xué)生的身份或畢業(yè)文憑本身就是一種稀缺資源。這種模式采用統(tǒng)一的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，培養(yǎng)出劃一的“學(xué)科式”專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)人才的評(píng)價(jià)是以對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的掌握程度與質(zhì)量為依據(jù)。在大眾化時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)入“買(mǎi)方市場(chǎng)”，大學(xué)生身份與文憑已不再是“稀缺資源”，人才的標(biāo)準(zhǔn)不再由學(xué)校來(lái)決定，而是由市場(chǎng)來(lái)決定，大學(xué)生必須接受職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考驗(yàn)以及雇主的鑒定與評(píng)價(jià)。學(xué)院化培養(yǎng)模式造成大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏從業(yè)素質(zhì)與能力，不具備雇傭性，不符合市場(chǎng)的需求。

結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)迎合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，堅(jiān)持建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以高新技術(shù)產(chǎn)品為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)和提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)科技創(chuàng)新成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和研究意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明廣，茹寧.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高校畢業(yè)生就業(yè)的供需匹配研究[J].高教探索，2020（9）：114-122.

[2]習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利—在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-18.

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