曹健

摘 要：遺傳規(guī)律題是高中階段生物學科考試中常見的一類題型，本身以遺傳定律為核心，可以融合各種新時代的材料，題型靈活多變，對學生求解難度具有較高要求.以生物遺傳規(guī)律題為研究對象，重點對其解題思路進行了重點探討，以期幫助高中生順利突破這部分學習難點.

關鍵詞：遺傳規(guī)律題;解題思路;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0104-02

遺傳類知識是高中生物學科知識體系的重要組成部分，相應的題型也是高考生物試卷中的必考內(nèi)容.由于其中涉及到配子種類、基因組合、分離定律以及伴性遺傳等眾多內(nèi)容，并且相應的題型靈活多變，綜合性強，增加了高中生求解的難度.為了可以順利地突破這部分解題難點，就必須要對生物遺傳規(guī)律題的解題思路與方法進行有效梳理.

一、深刻理解基礎知識，夯實問題解題基礎

求解能力提升建立在扎實的理論基礎之上，無論任何一類題型的求解都需要使學生積累豐富的基礎理論知識.同理，在生物遺傳規(guī)律題求解期間，為了可以順利完成求解任務，同樣首先要使高中生對遺傳方面的相關理論基礎知識形成深刻認知，如果他們?nèi)狈z傳方面的理論知識，那么就無法順利地求解相關的遺傳規(guī)律題.因此，在開展高中生物教學期間，要注意有計劃、有目的地開展專項理論知識教學，保證可以持續(xù)引導學生深入理解與掌握所學的理論知識，切實夯實他們的生物學方面知識的理論基礎，這樣才能夠使他們求解問題的過程中做到有據(jù)可依.

例如，在對遺傳現(xiàn)象及其本質(zhì)聯(lián)系性部分理論知識教學期間，可以以實驗探究為核心，借助操作體驗的過程來幫助高中生對其中涉及到的生物知識以及實驗現(xiàn)象等形成深刻認知.比如，在“孟德爾遺傳實驗”部分生物知識學習期間，可以有機融合相應的實驗現(xiàn)象與生物理論，確保借助生物實驗結(jié)論來體現(xiàn)遺傳學方面的相關內(nèi)容.通過指導學生親自體驗相應的生物實驗過程，可以使他們逐步深刻地認識到基因遺傳定律主要是利用配子融合實現(xiàn)的，并且可以指導學生從分離實驗以及排列組合當中對實際的生物運動規(guī)律進行仔細地觀察，配合同配子融合過程的展現(xiàn)，力求可以使學生對其中涉及到的理論知識與規(guī)律形成深刻認知.此外，在平時為學生講解遺傳定律方面理論知識期間，還要指導他們在上課的時候通過認真做筆記以及講解解題技巧等方式來歸納和總結(jié)遺傳規(guī)律方面的理論知識，保證可以夯實他們求解生物遺傳規(guī)律題的理論基礎.

二、歸納總結(jié)題目特征，強化知識理解記憶

作為高考生物試卷必考題型之一，生物遺傳規(guī)律題的形式具有多樣化，尤其是常?？梢酝鐣r事熱點事件進行緊密結(jié)合，求解難度比較大.為了可以順利地使高中生突破解題難點，快速找到解決問題的突破口，除了要夯實學生的理論知識基礎之外，還要注意指導他們歸納和總結(jié)遺傳規(guī)律題的基本題型，保證可以強化他們對關鍵生物學科知識的理解與記憶，幫助他們快速明確遺傳規(guī)律題的求解思路與方法.

例如，在平時指導高中生學習遺傳規(guī)律題求解思路與方法期間，要注意指導學生對常見的題型及類別進行深入分析，如針對遺傳概率題、伴性遺傳題等都有專門的求解思路與方法.在平時的求解中，針對不同類型的題型都可以采取針對性的求解思路與方法.比如，針對考查基因分離定律的題型，可以基于自由組合定律來對相應的問題進行分析，具體可以將自由組合問題相應地分成若干個分離定律的問題，之后再調(diào)用分離定律方面的知識分析和求解問題，最后再將各個分離定律問題的求解結(jié)果集合起來構成最終結(jié)果，即通過“分解—組合—乘積”的問題解決思路來快速解決該種類型的生物遺傳規(guī)律題.又如，9∶3∶3∶！是兩對相對性狀自由組合后所形成的比例，如果遇到的遺傳規(guī)律題求解中出現(xiàn)了這些條件，那么可能會是“9∶6∶1”、“9∶7”、“15∶1”、“9∶6∶1”等，所以在求解相應問題的過程中可以依據(jù)兩對相對性狀自由組合的求解思路來求解問題.

三、巧用正逆推測分析，提升問題分析效率

在求解生物遺傳規(guī)律題期間，通過對題干給出的已知和未知條件進行挖掘、歸納和總結(jié)，可以結(jié)合相關的比例信息與條件等來對基因型進行準確推測.而在推測基因型的過程中，正推法與逆推法是兩種最為常用的方法，下面結(jié)合具體實例對其應用進行分析：

（1）正推法的應用.在明確純種表現(xiàn)型或基因型的條件下，正推法主要用于求解表現(xiàn)型或基因型，一般只需要準確繪制出遺傳圖即可求解相應問題.

例1 現(xiàn)有一對表現(xiàn)型正常夫妻，第一胎生下一個白化?。[性基因進行控制）男孩，試求第二胎依舊為白化病男孩的出現(xiàn)概率（）.

A.1/4 B.1/8 C.1/2 D.1/3

解析 基于該道生物遺傳規(guī)律題的題干條件可知，該夫妻生下白化病男孩就意味著它們本身是白化病致病基因的攜帶者，假定治病基因為a，那么可知相應夫妻基因型均為Aa，這樣可知Aa×Aa→AA∶Aa∶aa=1∶2∶1，其中aa為白化病基因型，出現(xiàn)概率為1/4，又因為生男孩的概率為1/2，所以通過這種正推法運用的方式來得到這對夫妻再生下白化病男孩的概率為1/4×1/2=1/8.

（2）逆推法的應用.主要是在題目求解中已經(jīng)明確了子代的基因型或表現(xiàn)型，以此反推求解親代的基因型或表現(xiàn)型，具體逆推法的應用步驟如下：首先結(jié)合已知條件對顯性或隱性關系進行準確判斷，之后可以根據(jù)隱形表現(xiàn)型個體基因型來將其確定為隱性純合型.但是顯性表現(xiàn)型對應的基因型卻無法確定，其一種可以表現(xiàn)為顯性基因，另一種則不確定.緊接著可以結(jié)合后代表現(xiàn)型所對應的分離比來對親代基因型進行反推，最后將所得到的結(jié)果代入題干條件中進行推導與論證.

例2 已知豌豆紅花對白花為顯性性狀，下面各組親代樣本進行雜交之后，能夠在后代中形成基因型不同但是表現(xiàn)型相同的親本組合為（）.

A.純合白花豌豆品種和純合紅花豌豆品種

B.純合紅花豌豆品種和純合紅花豌豆品種

C.純合白花豌豆品種和雜合紅花豌豆品種

D.雜合紅花豌豆品種和純合紅花豌豆品種

解析 根據(jù)題干條件信息可知，后代中形成基因型不同但是表現(xiàn)型相同，所以可以優(yōu)先考慮選項D.雜合紅花豌豆品種的基因型為Aa，純合紅花豌豆品種基因型是AA，那么Aa則可以相應形成A和a兩種配子，AA則僅能夠形成A這一種配子.子代當中出現(xiàn)了AA和Aa這兩種基因型的個體，且表現(xiàn)型都為紅花豌豆品種，所以恰好滿足題干條件和要求，所以這道題的正確答案為選項D.

四、開展專項解題訓練，提升學生求解能力

為了進一步提高生物遺傳規(guī)律題求解的能力，除了使高中生明確基本的生物遺傳規(guī)律題求解思路與方法之外，還要定期組織他們開展專項解題訓練，借助反復求解問題的方式來逐步提升他們的問題求解能力.通過這種專項解題訓練可以逐步提升他們求解相關問題的能力.比如，在求解問題的過程中可以靈活地運用圖解法來直觀地展現(xiàn)出問題求解思路，結(jié)合遺傳規(guī)律和特征等方面知識來快速找到問題答案.

例3 某一初級精母細胞在發(fā)生減數(shù)分裂的第一次分裂時存在一對同源染色體不出現(xiàn)分離的情況;所形成的次級精母細胞在減數(shù)分裂的第二次分裂保持正常，另一個初級精母細胞在出現(xiàn)減數(shù)分裂的第一次分裂保持正常;減數(shù)分裂的第二次分裂過程中兩個次級精母細胞當中存在一個次級精母細胞的一條染色體的姐妹染色單體之間沒有分開.上述這兩個初級精母細胞所形成的染色體數(shù)目不正常的配子，那么它們減數(shù)分裂所得到的最終結(jié)果是（）.

A.二者均形成不正常配子

B.二者均形成一半不正常配子

C.前者形成一半不正常配子，后者形成不正常配子

D.前者形成不正常配子，后者形成一半不正常配子

解析 針對該道問題的求解，由于涉及到比較多的題干信息，所以這時候問題求解過程中可以借助圖解法來展示信息，這樣可以增強解題的直觀性，保證可以快速求解問題.

總之，生物遺傳規(guī)律題的求解離不開切實可行的解題思路與方法.為了可以順利解決生物遺傳規(guī)律題，需要在深刻理解基礎知識，夯實問題解題基礎的基礎上，歸納總結(jié)題目特征，強化知識理解記憶，同時要巧用正逆推測分析，提升問題分析效率，配合定期開展專項解題訓練，保證不斷提升學生的問題求解能力.

參考文獻：

[1]海蕊.高中生物遺傳的基本規(guī)律有效教學策略探究[J].高考，2020（16）：110.

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