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        走向深度意義對話的品德課故事教學(xué)等

        2021-09-10 07:22:44
        廣西教育·D版 2021年5期
        關(guān)鍵詞:撰文章節(jié)品德課

        走向深度意義對話的品德課故事教學(xué)

        華東師范大學(xué)博士后王雅麗在《上海教育科研》2021年第2期上撰文認(rèn)為,故事是品德課程中的一類典型元素,師生圍繞故事展開閱讀、思考、體悟、創(chuàng)寫等教學(xué)活動,可以培育學(xué)生的道德品性。品德課中的故事教學(xué),要從淺層經(jīng)驗分享轉(zhuǎn)向深度意義對話:首先,教師選擇的故事要能夠反映生存問題,包含真實道德沖突或道德困境;其次,故事教學(xué)不是單方面的講述和聆聽,而應(yīng)超越故事內(nèi)容,從故事走向?qū)W生的現(xiàn)實生活,如詢問學(xué)生“聽故事的時候,你都想到了些什么”“你在生活中有過類似的經(jīng)歷嗎”,讓學(xué)生的情感與經(jīng)驗融入對故事的思考;再次,對故事的價值提升應(yīng)跳出提煉核心道理的思維定式,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)問,或就故事本身,或就生活經(jīng)驗,讓學(xué)生將自己代入故事并對其中蘊含的道德問題展開思考,隨著師生對話的深入生成有價值的問題,從而回到對生活的思考;最后,在故事講述結(jié)束時預(yù)留深層次的疑問,為更深層次的意義對話提供契機。

        初中數(shù)學(xué)“章起始課”教學(xué)原則

        首都師范大學(xué)教授王尚志、山東省北鎮(zhèn)中學(xué)正高級教師邢成云在《課程·教材·教法》2021年第3期上撰文認(rèn)為,章起始課是指一個章節(jié)正式授課的第一節(jié)課,主要是指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)和研究本章節(jié)內(nèi)容的思路和方法。數(shù)學(xué)章起始課的教學(xué)要遵循六項原則:一是統(tǒng)領(lǐng)性原則,即整體分析本章節(jié)的內(nèi)容、方法、思想,凝練本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo),體現(xiàn)本章節(jié)所要解決的核心問題、主要思想、基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)建議;二是整體性原則,如知識的整體性、學(xué)習(xí)活動的整體性、章際知識的整體性;三是邏輯性原則;四是發(fā)展性原則,如教學(xué)要使學(xué)生的思維發(fā)展從低階走向高階,而不能停留在記憶與理解的層面;五是溫故性原則,如找到學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)結(jié)點,喚醒學(xué)生的經(jīng)驗和已有認(rèn)知,打通新舊知識間的阻隔,形成內(nèi)在聯(lián)系;六是激趣性原則。

        指向生命觀念的生物學(xué)教學(xué)路徑

        東北師范大學(xué)教授陳旭遠(yuǎn)、吉林省實驗中學(xué)教師李星婷在《生物學(xué)教學(xué)》2021年第3期上撰文認(rèn)為,在生物學(xué)教學(xué)中,指向生命觀念的教學(xué),教師要樹立“大局觀”,做到下面幾點:一是打通概念間的聯(lián)系,超越生物學(xué)碎片化知識,如,講解群落時,除了讓學(xué)生認(rèn)識群落、優(yōu)勢種、豐富度、種間關(guān)系等概念,還可以讓學(xué)生思考豐富度與種群之間的關(guān)系以及對于群落的意義等問題;二是以大概念作為觀念建構(gòu)的中心,通過下調(diào)教學(xué)活動首先達(dá)成理解大概念的目的,再上調(diào)教學(xué)活動從大概念中概括、提煉出觀念;三是創(chuàng)設(shè)生活情境,設(shè)計探究、匯報、辯論等活動,促進(jìn)學(xué)生對抽象概念的理解,以助于觀念的形成;四是用問題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生為質(zhì)疑和爭議尋求解決方案,發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系,將具體案例與觀念連接起來,在主動建構(gòu)知識意義的過程中發(fā)展生命觀念。

        家長“言傳身教”的有效做法

        徐州幼兒師范高等??茖W(xué)校教授李飛在《教育探索》2021年第3期上撰文認(rèn)為,在家庭教育場域,家長良好的言傳身教可以促進(jìn)兒童健康成長。具體而言,家長的“言傳”應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:言傳要及時,結(jié)合孩子的生活實踐及時進(jìn)行教育引導(dǎo),不要時過境遷后再進(jìn)行空洞的說教;言傳的目的要明確,根據(jù)孩子的真實需求,考慮自己所說的話能否促進(jìn)孩子的身心健康和親子關(guān)系的和睦;言傳要掌握溝通技巧、注意場合,重視肢體語言、面部表情等非言語溝通,重視親子共同活動等。另外,家長的“身教”要注重以身作則和潛移默化,用日常生活中的行為去影響孩子,讓孩子在無意識、不自覺的情況下受到家長示范行為的影響和熏陶。

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        上海市格致中學(xué)教師王亞婷在《語文教學(xué)通訊》2021年第3期上撰文認(rèn)為,學(xué)術(shù)性文章是高考語文論述類文本的一個重要類型,具有科學(xué)性、邏輯性、學(xué)術(shù)性的特點,從高考語文試題的視角解讀此類文章的方法如下:首先,研讀文章標(biāo)題,初步了解文章所涉及的具體領(lǐng)域、研究對象,預(yù)測文章的內(nèi)容和框架;其次,瀏覽文章,辨析主要觀點,把握主要內(nèi)容;再次,對文章內(nèi)容進(jìn)行概括、提要,解讀核心概念,辨析概念之間的關(guān)系;最后,再次閱讀文章,厘清各部分內(nèi)容之間的關(guān)系,對段與段之間的關(guān)系進(jìn)行辨別與整合,分類歸納內(nèi)容,梳理文章的論述層次和思路,對不同的觀點和態(tài)度進(jìn)行比較,進(jìn)一步明確作者的主要觀點和寫作意圖,分析作者的論證方式,明確引用、舉例、對比等論證方式對闡述觀點的作用。

        (責(zé)編 歐孔群)

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