走向深度意義對(duì)話的品德課故事教學(xué)

華東師范大學(xué)博士后王雅麗在《上海教育科研》2021年第2期上撰文認(rèn)為，故事是品德課程中的一類典型元素，師生圍繞故事展開閱讀、思考、體悟、創(chuàng)寫等教學(xué)活動(dòng)，可以培育學(xué)生的道德品性。品德課中的故事教學(xué)，要從淺層經(jīng)驗(yàn)分享轉(zhuǎn)向深度意義對(duì)話：首先，教師選擇的故事要能夠反映生存問題，包含真實(shí)道德沖突或道德困境;其次，故事教學(xué)不是單方面的講述和聆聽，而應(yīng)超越故事內(nèi)容，從故事走向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，如詢問學(xué)生“聽故事的時(shí)候，你都想到了些什么”“你在生活中有過類似的經(jīng)歷嗎”，讓學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)融入對(duì)故事的思考;再次，對(duì)故事的價(jià)值提升應(yīng)跳出提煉核心道理的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)問，或就故事本身，或就生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己代入故事并對(duì)其中蘊(yùn)含的道德問題展開思考，隨著師生對(duì)話的深入生成有價(jià)值的問題，從而回到對(duì)生活的思考;最后，在故事講述結(jié)束時(shí)預(yù)留深層次的疑問，為更深層次的意義對(duì)話提供契機(jī)。

初中數(shù)學(xué)“章起始課”教學(xué)原則

首都師范大學(xué)教授王尚志、山東省北鎮(zhèn)中學(xué)正高級(jí)教師邢成云在《課程·教材·教法》2021年第3期上撰文認(rèn)為，章起始課是指一個(gè)章節(jié)正式授課的第一節(jié)課，主要是指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)和研究本章節(jié)內(nèi)容的思路和方法。數(shù)學(xué)章起始課的教學(xué)要遵循六項(xiàng)原則：一是統(tǒng)領(lǐng)性原則，即整體分析本章節(jié)的內(nèi)容、方法、思想，凝練本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)本章節(jié)所要解決的核心問題、主要思想、基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)建議;二是整體性原則，如知識(shí)的整體性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性、章際知識(shí)的整體性;三是邏輯性原則;四是發(fā)展性原則，如教學(xué)要使學(xué)生的思維發(fā)展從低階走向高階，而不能停留在記憶與理解的層面;五是溫故性原則，如找到學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，打通新舊知識(shí)間的阻隔，形成內(nèi)在聯(lián)系;六是激趣性原則。

指向生命觀念的生物學(xué)教學(xué)路徑

東北師范大學(xué)教授陳旭遠(yuǎn)、吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師李星婷在《生物學(xué)教學(xué)》2021年第3期上撰文認(rèn)為，在生物學(xué)教學(xué)中，指向生命觀念的教學(xué)，教師要樹立“大局觀”，做到下面幾點(diǎn)：一是打通概念間的聯(lián)系，超越生物學(xué)碎片化知識(shí)，如，講解群落時(shí)，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)群落、優(yōu)勢(shì)種、豐富度、種間關(guān)系等概念，還可以讓學(xué)生思考豐富度與種群之間的關(guān)系以及對(duì)于群落的意義等問題;二是以大概念作為觀念建構(gòu)的中心，通過下調(diào)教學(xué)活動(dòng)首先達(dá)成理解大概念的目的，再上調(diào)教學(xué)活動(dòng)從大概念中概括、提煉出觀念;三是創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)探究、匯報(bào)、辯論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，以助于觀念的形成;四是用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生為質(zhì)疑和爭(zhēng)議尋求解決方案，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，將具體案例與觀念連接起來，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程中發(fā)展生命觀念。

家長(zhǎng)“言傳身教”的有效做法

徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授李飛在《教育探索》2021年第3期上撰文認(rèn)為，在家庭教育場(chǎng)域，家長(zhǎng)良好的言傳身教可以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。具體而言，家長(zhǎng)的“言傳”應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：言傳要及時(shí)，結(jié)合孩子的生活實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)，不要時(shí)過境遷后再進(jìn)行空洞的說教;言傳的目的要明確，根據(jù)孩子的真實(shí)需求，考慮自己所說的話能否促進(jìn)孩子的身心健康和親子關(guān)系的和睦;言傳要掌握溝通技巧、注意場(chǎng)合，重視肢體語(yǔ)言、面部表情等非言語(yǔ)溝通，重視親子共同活動(dòng)等。另外，家長(zhǎng)的“身教”要注重以身作則和潛移默化，用日常生活中的行為去影響孩子，讓孩子在無意識(shí)、不自覺的情況下受到家長(zhǎng)示范行為的影響和熏陶。

高考語(yǔ)文學(xué)術(shù)性文章的解讀方法

上海市格致中學(xué)教師王亞婷在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2021年第3期上撰文認(rèn)為，學(xué)術(shù)性文章是高考語(yǔ)文論述類文本的一個(gè)重要類型，具有科學(xué)性、邏輯性、學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，從高考語(yǔ)文試題的視角解讀此類文章的方法如下：首先，研讀文章標(biāo)題，初步了解文章所涉及的具體領(lǐng)域、研究對(duì)象，預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容和框架;其次，瀏覽文章，辨析主要觀點(diǎn)，把握主要內(nèi)容;再次，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括、提要，解讀核心概念，辨析概念之間的關(guān)系;最后，再次閱讀文章，厘清各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)段與段之間的關(guān)系進(jìn)行辨別與整合，分類歸納內(nèi)容，梳理文章的論述層次和思路，對(duì)不同的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確作者的主要觀點(diǎn)和寫作意圖，分析作者的論證方式，明確引用、舉例、對(duì)比等論證方式對(duì)闡述觀點(diǎn)的作用。

（責(zé)編 歐孔群）