林潔菁

《教室里的正面管教》一書(shū)，是由美國(guó)教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森、心理學(xué)碩士琳·洛特、哲學(xué)博士斯蒂芬·格倫合著，譯本在國(guó)內(nèi)出版后，入選中國(guó)教育新聞網(wǎng)、《中國(guó)教師報(bào)》聯(lián)合推薦的2014年度“影響教師100本書(shū)”榜單，許多家長(zhǎng)和教師從該書(shū)中獲得了幫助和啟發(fā)。

該書(shū)提出了一個(gè)獨(dú)到的教育觀念：好的教育是和善與堅(jiān)定并行，并遵循與之相對(duì)應(yīng)的教育準(zhǔn)則——既不驕縱也不懲罰。近年來(lái)，社會(huì)存在這樣一個(gè)“心結(jié)”：孩子錯(cuò)了，是否應(yīng)該懲罰？懲罰教育是否有效？為什么現(xiàn)在的孩子越來(lái)越“玻璃心”，只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng)？為什么孩子在挫折和失敗面前那樣脆弱？一系列問(wèn)題下，提倡“和善與堅(jiān)定”的教育與“既不驕縱也不懲罰”的方式，就有了積極的現(xiàn)實(shí)意義。何謂“和善”？何謂“堅(jiān)定”？該書(shū)進(jìn)行了闡述：和善，是指教師要給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和尊重;堅(jiān)定，是指師生對(duì)真理和師道要堅(jiān)定地尊重，對(duì)教育尊嚴(yán)要堅(jiān)定地維護(hù)。

這些理論的提出，是因?yàn)樽髡呱钍堋白泽w心理學(xué)”的影響。該書(shū)中，隨處可以看到自體心理學(xué)理論的“痕跡”，如在每一章的開(kāi)頭部分都會(huì)引用一兩句阿德勒（自體心理學(xué)創(chuàng)始人）或魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗ò⒌吕盏膶W(xué)生）的教育名言。該書(shū)第一章就引用了魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟拿裕骸昂⒆觽冃枰膭?lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的?！?/p>

從中我們可以深刻體會(huì)到，自體心理學(xué)在教育教學(xué)方面的指導(dǎo)意義，在于其所倡導(dǎo)的“孩子需要足夠的尊重和信任來(lái)糾正其錯(cuò)誤”“孩子的成長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)上的自信和足夠的人生技能來(lái)支撐”等理念。這是現(xiàn)代教育所應(yīng)提倡的，也是《教室里的正面管教》一書(shū)的理論根基所在。

要實(shí)現(xiàn)“正面管教”，需要一套完整的方法體系支撐。書(shū)中，作者介紹了一套容易操作、流程清晰的正面管教方法，讓人充分感受到教育的智慧。比如，關(guān)于教師如何啟發(fā)學(xué)生思考，書(shū)中提出的方法是“啟發(fā)式提問(wèn)”，并講述了一個(gè)“問(wèn)與告訴”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體操作為：由一人扮演教師，16人扮演學(xué)生，學(xué)生排成兩列，“教師”對(duì)其中一列學(xué)生說(shuō)出“告訴”的話(huà)語(yǔ)，對(duì)另一列學(xué)生說(shuō)出“問(wèn)”的話(huà)語(yǔ)，然后由兩列學(xué)生說(shuō)出自己的想法、感受和決定?；顒?dòng)中，“教師”采取“告訴”（說(shuō)教）和“問(wèn)”（啟發(fā)式提問(wèn)）兩種不同的方式，引導(dǎo)兩列學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和思考。這種以提問(wèn)激發(fā)思考而不是直接告知答案的教育方式，無(wú)疑是一種很好的教育方式。

通過(guò)以上論述可知，所謂“正面管教”，就是通過(guò)積極有效的方法從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不是以懲罰、說(shuō)教等方式約束學(xué)生。這正是“正面管教”理論能在全世界范圍內(nèi)廣受歡迎并得以迅速推廣的重要原因。