韋國(guó)彪

我的班上有一個(gè)“難教”的學(xué)生，他經(jīng)常遲到、不交作業(yè)……在他身上，我感到了前所未有的挫敗感，似乎班上所有其他學(xué)生的“聽話”“表現(xiàn)好”加起來(lái)，都抵消不了他給我?guī)?lái)的煩惱和痛苦。過(guò)去，我找不到解決問(wèn)題的方法，有時(shí)候甚至想“放棄”他，直到在《教室里的正面管教》一書中看到了“錯(cuò)誤目的表”這個(gè)案例。從這一案例中，我明白了學(xué)生出現(xiàn)不良行為，往往隱藏著4種錯(cuò)誤的目的和動(dòng)機(jī)：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)和自暴自棄。我對(duì)上文提到的這名學(xué)生的教育之所以是無(wú)效的，主要是因?yàn)槲抑魂P(guān)注到他的行為，而未能真正認(rèn)識(shí)到行為背后的原因。

如何使用“錯(cuò)誤目的表”？我按照書中提供的線索，分析了自己之前的教育行為。第一條線索是，面對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)你的感受如何？經(jīng)分析，我得到的答案是，感到挫敗甚至憤怒。然后，我根據(jù)第二條線索“你想采取的行動(dòng)和學(xué)生的應(yīng)答”做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)我常常有“瞧我怎么收拾你”的心態(tài)，這樣教育的結(jié)果是，學(xué)生表面上承認(rèn)錯(cuò)誤，但很快會(huì)故態(tài)復(fù)萌。

針對(duì)這些問(wèn)題，我在“錯(cuò)誤目的表”中找到了應(yīng)對(duì)方法：經(jīng)常請(qǐng)“問(wèn)題”學(xué)生幫忙處理一些他們力所能及的事情，多聽取他們的心聲，在合適的時(shí)候讓他們參與班級(jí)的一些大事……

閱讀該書，我如獲至寶！我意識(shí)到，班級(jí)管理不能太“霸道”，要真切地了解學(xué)生的所思所想，走進(jìn)學(xué)生的心中，這樣才能把學(xué)生教育好。