陳冰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”。這里的“規(guī)范”，指的是寫(xiě)字要遵循筆順規(guī)則，不寫(xiě)錯(cuò)別字。但筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。根據(jù)預(yù)防為主的原則，筆者采取了以“預(yù)”防錯(cuò)字、以“趣”防錯(cuò)字、 以“錯(cuò)”防錯(cuò)字等多種策略，從錯(cuò)別字的源頭治理錯(cuò)別字，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確率提高了很多。

一、以“預(yù)”防錯(cuò)字

“預(yù)”指的是在錯(cuò)別字還沒(méi)有出現(xiàn)之前，教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取一定的措施，防患于未然。

1. 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。

低年級(jí)學(xué)生一般是沒(méi)有書(shū)面作業(yè)的，如果讓學(xué)生直接在課堂上說(shuō)出易寫(xiě)錯(cuò)的部首、易寫(xiě)錯(cuò)的字，學(xué)生就沒(méi)有充分獨(dú)立思考的時(shí)間。所以從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，筆者就逐步教給學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的方法。以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中有哪些字是需要提醒自己和同學(xué)們注意的，然后再進(jìn)行課堂交流。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“甜”字的右邊是甘字，里面不能寫(xiě)兩橫;“暖”字是日字旁。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能從部首、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等角度去觀察生字、分析生字，這不僅能將錯(cuò)別字扼殺在搖籃里，還能從中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析。

2. 做好教學(xué)預(yù)設(shè)。

很多教師對(duì)生字的教學(xué)預(yù)設(shè)比較簡(jiǎn)單，但如果第一次生字教學(xué)就不扎實(shí)，那么學(xué)生就會(huì)掌握得不扎實(shí);而一旦錯(cuò)別字形成了，就很難糾正。所以，教師要認(rèn)真做好教學(xué)預(yù)設(shè)。如某位教師在執(zhí)教統(tǒng)編一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課的生字時(shí)，先出示“扛”和“猴”字，讓學(xué)生觀察它們分別是什么偏旁，然后分析提手旁和反犬旁的異同點(diǎn)，接著又通過(guò)兩張圖片“■”和“■”的對(duì)比來(lái)突破難點(diǎn)。這樣，提手旁豎鉤和反犬旁彎鉤的差異就一目了然了。最后教師范寫(xiě)反犬旁，學(xué)生人人過(guò)關(guān)。這位教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生以往容易出錯(cuò)的地方，對(duì)漢字的難點(diǎn)做到心中有數(shù)，預(yù)設(shè)特別到位，因此預(yù)防了這一類字的共性錯(cuò)誤。

二、 以“趣”防錯(cuò)字

“趣”指的是趣味性。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿童趣的，教師可以通過(guò)一些形象生動(dòng)的方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚興趣，并且加深對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的印象，減少識(shí)字的錯(cuò)誤。

1. 要“趣”得科學(xué)。

學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字都有一定的原因，如果教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因進(jìn)行深入研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要減少這些錯(cuò)誤，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是非常重要的。

（1）了解字理，科學(xué)識(shí)記。漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于一些學(xué)生特別容易寫(xiě)錯(cuò)，也特別難理解的字，不妨追根溯源，了解其根本。如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中的“冒”字，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象。教師可以這樣講解：“冒”在古義中等同于帽子的“帽”，本意是戴在頭上的帽子。下面的“目”即眼睛，上面部分是帽檐，之所以兩橫沒(méi)有靠邊，是不能遮住眼睛。讓學(xué)生理解了“冒”與“帽”之間的關(guān)系后，學(xué)生自然就扎實(shí)有效地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。

（2）辨別字形 ，正確識(shí)記。漢字里面學(xué)生最容易錯(cuò)的就是同音字與形近字，學(xué)生容易張冠李戴。如在一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》中同時(shí)出現(xiàn)“青、請(qǐng)、清、情、晴”這幾個(gè)形近字，學(xué)生因?yàn)椴焕斫庾忠猓匀菀谆煜?。教師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生從偏旁入手去理解字的含義，這樣學(xué)生對(duì)這類字就自然能做出正確的區(qū)分了。

（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸類識(shí)記。有些漢字的結(jié)構(gòu)相同、偏旁相同、部件相同，如果某個(gè)字的某個(gè)部件學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)，那么，有這一部件的這一類字學(xué)生就都有可能寫(xiě)錯(cuò)。如學(xué)生會(huì)在“澆”字的右上角加一點(diǎn)，那么，他們?cè)趯?xiě)“饒、繞、嬈、撓”等同類字時(shí)，就有可能也寫(xiě)錯(cuò)。因此，在漢字的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這類字的規(guī)律，然后進(jìn)行歸類識(shí)記。

2. 要“趣”得巧妙。

識(shí)字的趣味性最終要通過(guò)有效的教學(xué)策略體現(xiàn)出來(lái)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，通過(guò)編故事、編順口溜、做游戲等策略，讓學(xué)生有效地減少錯(cuò)別字。

（1）編順口溜。編順口溜是最簡(jiǎn)單的方法。如學(xué)生很容易在“琴”字下面加一點(diǎn)，于是筆者讓學(xué)生編了一個(gè)順口溜：二王今天在彈琴。學(xué)生每次寫(xiě)到這個(gè)字時(shí)，自然就會(huì)記起這個(gè)順口溜， 這樣就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。順口溜簡(jiǎn)短、朗朗上口，非常易于學(xué)生記憶，能有效地提高學(xué)生寫(xiě)字的正確率。

（2）編故事。兒童的想象力是最豐富的，他們特別喜歡聽(tīng)故事。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》時(shí)，很多學(xué)生把“游”字最右邊部分寫(xiě)成反文旁。于是，筆者問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能編個(gè)故事讓大家牢牢記住這個(gè)字？”有個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，編了這樣一個(gè)小故事：有一個(gè)方家的孩子，頭戴游泳帽來(lái)到水池中學(xué)習(xí)游泳，他學(xué)得可認(rèn)真了。這個(gè)簡(jiǎn)短的故事讓學(xué)生頗感興趣，在以后書(shū)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候都會(huì)想起這個(gè)故事，這樣就不容易再寫(xiě)錯(cuò)別字了。

（3）編兒歌。兒歌朗朗上口，非常便于識(shí)記。如果教師能把一節(jié)課中的重點(diǎn)字詞或易錯(cuò)字詞編寫(xiě)在兒歌中，讓學(xué)生在誦讀中加以區(qū)別，那么學(xué)生識(shí)記起來(lái)就會(huì)事半功倍了。如在二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課中， “娃”“洼”都是這課的生字，這一冊(cè)還有和“圭”相同部件的其他字。于是，筆者編了一首兒歌：“有口哇哇叫，有女便是娃，有蟲(chóng)變青蛙，有水是山洼，有手掛一掛?！蓖ㄟ^(guò)這種朗朗上口、輕松活潑的兒歌，學(xué)生對(duì)“圭”這一部件的字就有了深刻的印象，識(shí)記起來(lái)也就容易得多了。

三、以“錯(cuò)”防錯(cuò)字

這個(gè)“錯(cuò)”指的是學(xué)生在平時(shí)書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)字，教師要善于利用這些錯(cuò)誤資源，來(lái)防止錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

1. 教師摘錯(cuò)本。

教師在教學(xué)中要做個(gè)有心人，將學(xué)生平時(shí)書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)字，以摘錯(cuò)本的形式及時(shí)摘錄下來(lái)，并進(jìn)行歸類，然后分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，反思自己的教學(xué)，從而讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)。

2. 學(xué)生摘錯(cuò)本。

指導(dǎo)學(xué)生利用摘錯(cuò)本積累自身出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并經(jīng)常翻看、識(shí)記。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步反思自己的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“我是啄木鳥(niǎo)”的活動(dòng)，對(duì)校園公告欄、小區(qū)廣告牌、自己的作業(yè)本、同伴的作業(yè)本中的錯(cuò)別字進(jìn)行檢查，做一位有心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者;還可以通過(guò)評(píng)選“作業(yè)小明星”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

總之，減少學(xué)生的錯(cuò)別字不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師只有努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能正確、認(rèn)真地對(duì)待漢字、喜歡漢字、寫(xiě)好漢字。

（作者單位：福建省將樂(lè)縣南口中心小學(xué)）