蔡高益

小學階段是學生養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。我校歷來重視學生的養(yǎng)成教育，堅持踐行養(yǎng)成教育一體化，促進了教育教學改革。

一、目標一體化，改革有方向

目標一體化，指將養(yǎng)成教育融入小學教育全過程，各年級各學科協(xié)同推進，共同達成教育目標，落實立德樹人根本任務。

首先，我們制訂了各年段循序漸進、螺旋上升的好習慣目標。以“認真書寫的習慣”為例，一、二年級目標：學會正確的書寫姿勢，學會觀察字帖，努力把字寫好看;三、四年級目標：養(yǎng)成提筆練字的習慣，書寫姿勢正確，字跡美觀、卷面整潔，有一定的速度;五、六年級目標：姿勢正確，書寫美觀，有速度。根據(jù)教育規(guī)律和學生的發(fā)展規(guī)律，每一學段在前一學段的基礎(chǔ)上提出更高的目標，學段與學段相互銜接，形成了橫向相連縱向相接的網(wǎng)絡，讓學生養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

其次，學校要求全校師生熟記相應的好習慣目標，每個學科都采用“習慣先行，知識能力在后”的模式，無論哪個學生、哪位教師，進入學校的第一件事情就是接受好習慣的培養(yǎng)。每學期的開學初，我校對新入校的教師進行培訓，讓教師清楚要培養(yǎng)哪些好習慣，應該怎樣培養(yǎng)好習慣。對于學生，我們先培養(yǎng)習慣再傳授知識。例如，一年級新生入學前先通過家長和學校開展入學習慣訓練，學生養(yǎng)成一定的習慣后再上課。此外，我校把每學期的第一個月定為習慣養(yǎng)成月，第一周定為習慣強化訓練周，讓師生進一步鞏固習慣要求、強化好習慣。

二、課程一體化，改革有保障

學校實施國家課程、地方課程、校本課程這三級課程。如何讓三級課程形成一體化的模式，培養(yǎng)學生良好習慣，促進教育教學改革呢？我校進行了積極的探索。

（一）建設(shè)好校本課程

我校校本課程包括環(huán)境課程、習慣養(yǎng)成課程、科學拓展課程、體育特色課程、素質(zhì)拓展課程、實踐課程、活動課程，都圍繞著“養(yǎng)成教育”的總目標進行建設(shè)。下面著重介紹其中兩個課程的建設(shè)。

1. 環(huán)境課程建設(shè)。我校對校園環(huán)境進行全面規(guī)劃建設(shè)，打造以“養(yǎng)育習慣”為主題的校園環(huán)境。校園花壇中有專心閱讀的孩童雕塑;東門右側(cè)有孔子及古代四大發(fā)明浮雕的文化墻，墻面上有大字標語“好習慣成就未來”“好習慣 益終生”;進入操場有主雕塑“好習慣”——一群孩子在用積木堆詞語“好習慣”，寓示著好習慣是一點一滴累積起來的，培養(yǎng)好習慣要持之以恒。此外，新舊樓都有四JING（靜、凈、敬、競）文化牌;教學樓各層走廊的墻壁上，都懸掛著名人名言、塑牌字畫、弟子規(guī);走廊的教室墻上繪有校本兒歌“好習慣 益終生”及配圖。學校讓每一面墻、每一塊磚都講述著“好習慣 益終生”的道理，每幅圖每句話無不彰顯好習慣的養(yǎng)成，讓師生耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶。

2. 習慣養(yǎng)成課程建設(shè)。針對養(yǎng)成教育概念過于寬泛，在實際培養(yǎng)學生良好習慣中缺乏系統(tǒng)、沒有抓手的問題，我校開設(shè)了習慣養(yǎng)成校本課程，編寫了校本教材《好習慣 益終生》。教材分一到六年級，共12冊，圖文并茂，由故事、實踐探究、評價等內(nèi)容組成。主題內(nèi)容包括熱愛學習、熱愛勞動、鍛煉身體、熱愛集體、關(guān)心時事、堅韌執(zhí)著、合群友善、獨立自主等好習慣，教材讓學生明白為什么要養(yǎng)成好習慣，懂得怎樣養(yǎng)成好習慣，并檢查自己是否養(yǎng)成了好習慣。教材編排符合學生的年齡特點，循序漸進，螺旋上升，最終讓學生養(yǎng)成終生受益的好習慣，為各學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。習慣養(yǎng)成課進課程表，每兩周一節(jié)，由專門的教師授課。

（二）構(gòu)建主題統(tǒng)領(lǐng)課程模式

校本課程和地方課程及國家課程如何構(gòu)成一體化模式呢？我校以養(yǎng)成教育目標統(tǒng)領(lǐng)課程，在一個月或一個學期中，重點培養(yǎng)某種習慣。例如，二月培養(yǎng)節(jié)約的好習慣，三月培養(yǎng)感恩的習慣，五月培養(yǎng)熱愛勞動的習慣，九月培養(yǎng)學生良好的學習習慣，十月培養(yǎng)愛國的習慣，十一月培養(yǎng)良好的思維習慣等。各門學科圍繞主題，用好教材中有利于培養(yǎng)好習慣的資源，校本活動課程也圍繞主題設(shè)計相應的校園活動。這樣提綱挈領(lǐng)，把各種課程、各門學科連接在一起，使教育教學的改革更具體、更深入。如培養(yǎng)學生良好的思維習慣這個主題，語文組研究了“以圖為介，搭建思維快車道”“培養(yǎng)良好的閱讀思維習慣”等內(nèi)容;數(shù)學組研究了“優(yōu)化數(shù)學思維過程”“批判性思維”“解題思維”等內(nèi)容;英語學科研究了“巧妙導入，激發(fā)課堂思維”“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”等內(nèi)容;……每門學科都從不同的角度研究了學生思維習慣的培養(yǎng)，并在學科教學中進行實踐，把學生思維習慣的培養(yǎng)引向深入，促進學生正確思維習慣的養(yǎng)成，提高了學生的思維能力。

三、家、校、社一體化，改革有延續(xù)

家庭教育在養(yǎng)成教育中起著至關(guān)重要的作用，沒有家長的支持配合，養(yǎng)成教育寸步難行，教育教學改革也舉步維艱。例如，語文組在進行“改變閱讀思維模式，促進閱讀能力有效提升”的研究實踐中，家長的支持與配合極其重要。家長要配合學校為孩子選購指定的書籍，督促孩子每天堅持閱讀，甚至和孩子一起讀，和孩子聊聊書中的人、事、物，指導孩子畫閱讀思維導圖……教師的引導，家長的介入，一步一步改變孩子隨便讀、讀后就忘的低效閱讀，逐漸實現(xiàn)深度閱讀，有效提高閱讀能力。再比如，體育學科中“以花樣跳繩為切入點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維”的研究中，教師組織學生自編跳繩花樣時，讓家長和孩子到空曠的場地，一起研究，一起創(chuàng)編，家長參與更能激發(fā)孩子的主動性和創(chuàng)造性。

社會實踐活動是教育教學改革的重要組成部分。我校把社會實踐活動和研學活動納入教育教學改革的延續(xù)部分。例如，二月是養(yǎng)成節(jié)約的習慣，除了抓住家庭、課堂進行培養(yǎng)之外，還利用課外實踐活動和研學活動進行培養(yǎng)。其中一個活動是帶領(lǐng)學生參觀水廠和污水處理廠，讓學生了解水是如何進入千家萬戶的，懂得可飲用水的來之不易。還讓中高年級的學生圍繞“了解世界水資源的狀況”“缺水帶來的系列后果”“如何解決缺水問題”這些主題開展研究活動。實踐活動、研學活動，把學生的目光引向課外廣闊的天地，改變了以往只在課堂學的方式。

家、校、社一體化，延續(xù)了學校的教育教學內(nèi)容，拓寬了學生的學習渠道和外延，讓學生成為學習的主人，推進了教育教學改革。

四、知行評一體化，改革有動力

評價是導向，評優(yōu)評先是動力。我校為了進一步促進教育教學改革，把知行評結(jié)合起來。對于教師來說，知，就是懂得培養(yǎng)的目標體系;行，就是教育教學措施;評，就是根據(jù)知和行進行評價考核、評優(yōu)評先。對于學生來說，知，就是知道好習慣的要求;行，就是學生的言行;評，就是根據(jù)學生的知行進行評優(yōu)評先。我校每年都會評選11種與習慣養(yǎng)成掛鉤的校園之星、優(yōu)秀中隊、好習慣班級、“寧寶好兒童”等，其中“寧寶好兒童”已經(jīng)成為區(qū)未成年人思想道德建設(shè)十佳品牌。通過知、行、評一體化，使師生知行統(tǒng)一，評優(yōu)評先，表彰先進，為師生樹立榜樣，進一步促進改革。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)寧寶小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）