徐麗風

摘? 要：課程思政主要指借助通識課、專業(yè)課等課程而開展的思想政治教育活動，旨在通過挖掘通識課程與專業(yè)課程所蘊含的思政資源來構(gòu)建全新的課程體系，形成全過程、全方位、全員育人的教育態(tài)勢。然而在應用型本科高校構(gòu)建課程思政的過程中，卻存在思政能力、德育意識及資源挖掘等層面的問題，難以切合時代發(fā)展對高校培養(yǎng)應用型、復合型及實踐型人才的要求。對此，本文以稅法課程為例，探究課程思政的內(nèi)涵與特征，明確課程思政建設所存在的問題，提出相應的實施路徑。

關(guān)鍵詞：應用型本科高校;課程思政;稅法課程

中圖分類號：G641;D912.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-00-02

強化和改善大學生思政教育是黨和國家對高等院校的基本要求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率的重要舉措。2016年，黨中央在高校思政工作會議中明確指出各類課程應與思政理論課協(xié)同發(fā)展，明確課程思政的價值意蘊與基本內(nèi)涵，將思政教育工作融入高校辦學、學生培養(yǎng)及校園建設的全過程中，使思政教育工作在緊密聯(lián)系時代發(fā)展與社會進步的基礎上，獲得理論與實踐上的優(yōu)化和升華。在課程思政建設的過程中，高?？蓪⑺颊逃木唧w要求、育人規(guī)律、教育原則與各課程相對接、相匹配、相融合，探究課程思政建設的新方向與新道路，提升課程思政建設的實效性，提高高校的辦學水平。

一、課程思政的基本內(nèi)涵與特征

首先，課程思政的內(nèi)涵。課程思政擁有較為復雜的理論內(nèi)涵，是較為凝練、高度概括的教學理念，由“課程”與“思政”兩部分組成。其含義是借助高校所有的通識課、專業(yè)課、思政課等課程重構(gòu)思政教育網(wǎng)絡，挖掘各類課程中所蘊含的思想政治教育要素，拓寬思政教育的廣度和深度。然而課程思政并非簡單地將其他課程作為高校思政教育的媒介或載體，而是通過挖掘各類課程的思政元素、資源，使其與思政教育成為相互映襯而又相互獨立的整體。簡而言之，課程思政就是賦予外圍課程“思想政治意味”，使思政課程延伸到各類通識課程與專業(yè)課程中的育人理念[1]。在這個過程中，課程思政能夠使各類課程的內(nèi)涵及機理滲透到思政教育的不同環(huán)節(jié)中，因而在學生教育、學科建設上，思政課與通識課、專業(yè)課可共享、共用、共商教學方法、教學模式及教學體系，使思政教育與各類課程成為系統(tǒng)的整體。并且在功能明確與準確定位的基礎上，拓展思政課程與各類課程的教育渠道、優(yōu)化教育環(huán)境，發(fā)揮各教育工作的資源整合、共享及互助的作用。其次，課程思政的特征。課程思政擁有鮮明的潛隱性和融合性特征。其一潛隱性。課程思政的潛隱性主要體現(xiàn)在實踐課程、通識課程及專業(yè)課程所蘊含的思政資源與思政元素中，能夠通過通識修養(yǎng)和專業(yè)技能等內(nèi)容，潛移默化地呈現(xiàn)思政知識、理念及思想。因此，在課程思政建設的過程中，專業(yè)教師、通識教師及實踐教師應積極、自主地挖掘課程中的思政資源、思政元素，并對學生進行心理教育、政治教育、道德教育等思政教育。其二是融合性。課程思政要求思政課程與各類課程中的各主體、各要素、各知識相融合，并使思政資源、思政元素與各類課程的內(nèi)容、知識切實地融合起來，實現(xiàn)集約化、一體化的融合效果。并且，各課程教師在傳授學科知識的過程中，應明確本課程所潛藏的價值引領，并將其與思想政治理論課的理論內(nèi)容相融合[2]。

二、應用型本科高校課程思政建設的問題

（一）任課教師缺乏較高的德育意識

應用型本科高校的各類課程既包含了哲學、史學、文學等人文學科，又涵蓋工程技術(shù)、醫(yī)學、數(shù)理化等社會學科。人文學科傾向于傳授、挖掘世界發(fā)展、社會發(fā)展及人類價值等思政教育內(nèi)容。自然社會學科則傾向于傳授操作技能、實驗方法及處事作風等，然而該內(nèi)容卻缺乏較為明確的價值判斷，難以與思政教育相聯(lián)系。而且，部分教師在課程思政建設的過程中難以認識到思政教育對國家、社會、學生的健康發(fā)展有難以替代的意義，無法領悟立德樹人的時代使命，進而缺乏對思想政治教育的整體把握，出現(xiàn)了解不夠，認識片面等認知問題。個別教師由于受西方意識形態(tài)與社會多元思潮的影響，頻繁出現(xiàn)政治方向錯誤、理想信念薄弱、政治意識不牢固等問題，進而無法通過立德樹人的方式培養(yǎng)學生的理想信念與政治立場，并且這種問題在理工教師中較為明顯。

（二）任課教師思政能力薄弱

各課程教師應擁有較高的思政能力，應具備馬克思主義思想及能力，應在立德樹人的視域下，自主地、積極地將思政知識呈現(xiàn)給學生。然而我國應用型本科院校的任課教師卻存在思政能力薄弱的問題，導致課程思政建設乏力、效果不夠明顯。這里的思政能力主要指科任教師挖掘及利用思政資源的能力。如果教師缺乏思政能力，將導致課程思政的有效性和實效性受到影響，難以發(fā)揮課程思政的育人功能[3]。甚至出現(xiàn)課程思政的顯性教育遷移到專業(yè)教育和通識教育中的問題，嚴重影響思政教育的均衡性與穩(wěn)定性，難以幫助學生理解和應用思政理論知識，提升自身的道德素養(yǎng)和政治素質(zhì)，甚至導致學生出現(xiàn)“厭惡”“反感”思政知識等不良情緒。

（三）思政資源挖掘不夠充分

現(xiàn)階段，應用型本科高校的科任教師由于缺乏對思政理論或思想的深入理解，只能淺顯地講解馬克思主義理論、政治理論及道德理論等內(nèi)容，難以深入挖掘本課程中所蘊含的倫理學、教育學、心理學及理想信念等思政資源。進而無法結(jié)合社會主義制度、理論、道路及文化，提供適合我國國策、國情的道德教育、愛國教育及理想信念教育內(nèi)容。此外，部分科任教師由于存在因循守舊的思想，過度關(guān)注抽象的理論知識，忽視人文情感的價值，導致思政資源挖掘的廣度和深度受到影響，從而使其所挖掘的思政資源難以切合課程思政的建設訴求，無法滿足學生成長成才的現(xiàn)實訴求。

三、應用型本科高校課程思政的實施路徑

（一）加大師資建設力度

稅法課程是會計專業(yè)中至關(guān)重要的專業(yè)課程，是構(gòu)建在審計學、經(jīng)濟學、財務管理、財務會計及會計基礎上的專業(yè)課程，能夠結(jié)合國家稅收政策的變化，隨時調(diào)整教學內(nèi)容，需要教師擁有較高的法律素養(yǎng)、政治素質(zhì)，幫助學生掌握并理解各類稅法制度及各稅種的計算方法、計稅依據(jù)。然而在課程思政的背景下，稅法教師應加強自身修養(yǎng)與個人素質(zhì)，在傳授學生專業(yè)技能與理論知識的過程中，提高對學生的精神指引與道德引導。應在理解課程思政的基礎上，明確自身所肩負的責任與義務。在這個過程中，高校應組織稅法教師開展有關(guān)馬克思主義思想、理論的學習活動，加強政治素養(yǎng)培養(yǎng)力度，明確教師評價標準，突出教師政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、理想信念及政治方向在教師評價體系中的比重。其次，糾正個別教師的錯誤傾向及思想問題，要通過循序漸進的方式，幫助教師掌握抵御西方錯誤思想、不良言論的能力，引導教師形成正確的價值理念。

（二）構(gòu)建協(xié)同溝通機制

稅法課程涉及經(jīng)濟學、財務會計、審計學等理論知識，蘊含著豐富的思政資源與思政元素。然而稅法教師缺乏對思政原理、馬克思主義思想的深入認識，導致思政資源、元素挖掘的質(zhì)量受到影響。對此，應用型本科高校應構(gòu)建出科學合理的協(xié)同溝通機制，通過思政教師的指引與引導，幫助稅法教師更好地挖掘和應用思政資源和思政元素。首先，構(gòu)建以思政教師為主體的課程思政工作小組，評價并考核稅法教師挖掘及利用思政資源的質(zhì)量。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡溝通平臺，幫助稅法教師將思政資源挖掘中所存在的問題更好地、更及時地反饋給思政教師。最后，構(gòu)建教學交流或溝通機制，定期開展有關(guān)課程思政建設的交流會議，明確稅法教師在課程開展中存在的主要問題及相應的應對方法。

（三）提高資源挖掘質(zhì)量

應用型本科院校稅法教師挖掘思政資源的能力有限，與其薄弱的思政能力存在緊密聯(lián)系，通過加強師資隊伍建設和構(gòu)建協(xié)同溝通機制，能夠有效提升稅法教師挖掘和利用思政資源的質(zhì)量，提高思想政治教育的效率。然而在宏觀層面上，還存在諸多影響因素[4]。譬如課程性質(zhì)、教育體系、保障機制等。因此，應用型本科高校首先應構(gòu)建“挖掘思政資源的標準體系”，從學科性質(zhì)、人文意蘊及專業(yè)發(fā)展等層面出發(fā)，深入挖掘其中所蘊含的倫理學、教育學、心理學、理想信念等思政資源。譬如稅法課程的挖掘標準應包括職業(yè)發(fā)展所面臨的思想問題、稅法課程所蘊含的道德因素、倫理因素及政治因素等。其次，制定相應的指標體系。譬如稅法課程中的道德因素和法律因素，與核心價值觀教育存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。對此，高校應根據(jù)不同資源的緊密程度、關(guān)聯(lián)程度，篩選出優(yōu)質(zhì)的思政元素與思政資源。

四、結(jié)語

課程思政是我國優(yōu)化并改進思政教育工作的抓手和舉措，能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育的全人、全程、全方位育人的目標。然而應用型本科高校在構(gòu)建課程思政體系時，卻面臨育人意識、思政能力及課程資源等層面的問題。對此，高校應以問題為導向，通過構(gòu)建師資隊伍、協(xié)同機制及資源挖掘標準等方式，可更好地提高課程思政建設的實效性與有效性，推動我國思政教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文妍，等.借鑒工程認證OBE理論，構(gòu)建“課程思政”的培養(yǎng)目標達成度評價體系[J].科技與創(chuàng)新，2019（23）：138-139.

[2]王學儉，石巖.新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2020，41（2）：50-58.

[3]劉英琦.校本課程開發(fā)“五環(huán)雙錐模式”的構(gòu)建——以化學校本課程開發(fā)為例[J].教育科學論壇，2018（16）：46-49.

[4]敖祖輝，王瑤.高?！罢n程思政”的價值內(nèi)核及其實踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132.

（責任編輯：張詠梅）