摘要：民辦高校的學(xué)生是現(xiàn)在及未來國家競爭的關(guān)鍵資源，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對專業(yè)人才的需求日益迫切。但現(xiàn)實中，我國民辦高校在人才培養(yǎng)中的一些問題，造成人才后備資源的不足，人才培養(yǎng)遇到阻礙。因而，歸納人才成長規(guī)律并將其中的可操作性經(jīng)驗應(yīng)用到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，會更利于人才的成長。

關(guān)鍵詞：民辦院校;學(xué)生培養(yǎng);成長規(guī)律;思想特點

近幾年，民辦高校以其迅猛的速度在我國教育領(lǐng)域發(fā)展起來，就其發(fā)展的規(guī)模、速度、數(shù)量而言，是令人震驚的?？墒?，因為民辦高校學(xué)生思想行為的特殊性，民辦高校對于思想政治工作存在著一些需要迫切處理的問題。

大眾化的高等教育和民辦高等教育的發(fā)展，造就了中國大學(xué)生群體中的一個特殊群體，那就是民辦高校的大學(xué)生。民辦高校的大學(xué)生也是當(dāng)代大學(xué)生，他們也具有當(dāng)代大學(xué)生的心理和社會特征，也是當(dāng)代中國大學(xué)生的組成部分。但民辦大學(xué)生也有他們不同與傳統(tǒng)公辦大學(xué)生的獨特之處。一是他們高考成績總體上較低，與公辦二批次本科院校的錄取分?jǐn)?shù)平均低50分左右，自卑心理在民辦大學(xué)生中普遍存在;二是家庭背景大多數(shù)貧寒，大多數(shù)來自社會底層民眾家庭，俗稱“草根”家庭。家庭社會地位低，經(jīng)濟狀況少有樂觀，一般都是父母節(jié)衣縮食省吃儉用，甚至債臺高筑籌集資金供養(yǎng)一個子女上大學(xué)讀書，因此他們大多數(shù)人都背負(fù)著改變父母生存狀態(tài)和家族命運的使命和責(zé)任;三是對未來就業(yè)前景及經(jīng)濟收入的預(yù)期普遍不樂觀。由于國家經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型期，增長速度逐漸放緩，下行壓力劇增，導(dǎo)致幾乎所有的高校大學(xué)生對未來就業(yè)前景都不樂觀。在這樣的情況下，民辦高校學(xué)生作為弱勢群體的地位和處境就更加凸顯。

在這樣的社會背景和民辦高校大學(xué)生群體心理狀態(tài)下，對民辦高校大學(xué)生進(jìn)行自強自立的教育和引導(dǎo)就顯得十分重要和十分迫切，具有重大的戰(zhàn)略意義。從一般意義上說，樹立自強自立的心理意識，是黨和國家對所有大學(xué)生的普遍要求，因此如何啟發(fā)引導(dǎo)民辦高校大學(xué)生確立自強自立的心理和信念，具有特殊的意義。

1民辦高校學(xué)生思想與成長規(guī)律

1.1民辦高校學(xué)生思想教育方式

個別民辦高校，為了擴大知名度，在就業(yè)率上下功夫，在教學(xué)中重視技能傳播，忽視了道德教育和人格培養(yǎng)，這樣并不能培養(yǎng)出真正的人才。

針對民辦高校學(xué)生存在的問題，在教學(xué)中，要重視思想道德教育，讓培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀，積極的心理，才能克服因為家庭、社會偏見帶來的不良思想。

在思想教育中，首先要培養(yǎng)學(xué)生自強自立的思想，不能依賴父母，要具備獨立精神;還要培養(yǎng)他們的感恩意識，不能只想著像家里索取，而是要了解父母的艱苦和無私的付出，將來回饋父母。

其次要培養(yǎng)學(xué)生自立能力，從生活自理開始，養(yǎng)成愛勞動，自己的事自己干的習(xí)慣。唯有如此，才能使學(xué)生具備無論干什么工作，都要從最基層開始的思想意識。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生正確的讀書觀。讀書主要是為了學(xué)習(xí)如何做人，只有成為居于高尚道德，和積極心理的人，才能正確面對社會生活，才能在困難面前不妥協(xié)。

第四，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容并不生活真理，只是網(wǎng)民的思想，要學(xué)會甄別網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容真?zhèn)?，用自己的眼光去看待?/p>

要通過建設(shè)校園文化，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。這樣不僅可以豐富自己，更能提到人文素質(zhì)。

1.2民辦高校學(xué)生思想與行為特點

民辦高校是我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育后，如雨后春筍般發(fā)展起來的教育形式。隨著民辦高校的發(fā)展日漸成熟，民辦高校由最初的?？茷橹?，逐漸形成了形式多樣化的特點，目前我國民辦本科高校逐年增多，辦學(xué)質(zhì)量也得到了提升，對生源的要求越來越高。但地方民辦高校，還是以培養(yǎng)綜合性技術(shù)人才為主要任務(wù)，為我國社會建設(shè)輸送了大量新型專業(yè)人才。

民辦高校是我國高校擴招后的產(chǎn)物，在生源上存在著激勵的競爭，為維護(hù)民辦高校的正常運行，在招生上，對生源的要求相對寬松。也因為這個特點，使得民辦高校學(xué)生普遍的特點就是在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績欠佳，高考中達(dá)不到本科分?jǐn)?shù)線，選擇就讀民辦高校。

由于民辦高校學(xué)費昂貴，能就讀的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件都不錯。個別學(xué)生，要么是從小被溺愛，要么就是父母忙著掙錢，忽視了家庭教育，孩子不明白讀書的重要性，缺乏責(zé)任感，即使他們進(jìn)入到高職院校讀書，學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然不明確，對社會問題比較關(guān)心，通過網(wǎng)絡(luò)，能夠及時了解社會動態(tài)，對社會熱點話題比較熱衷，但沒有興趣參與討論，更喜歡討論自己喜愛的影視明星，認(rèn)為社會問題與己無關(guān)。不喜歡被家長和老師管束，渴望獨立自主的生活。但他們所謂的獨立就是按照自己的想法生活，卻因為不會生活自理，不會掙錢，無法真正獨立。

1.民辦高校具有完善的思想行為體系，可是整體力量卻非常薄弱。在民辦高校里，無法平衡的現(xiàn)象是普遍存在的。

2.民辦高校是具有思想行為的隊伍，可是大多以兼職為主。民辦高校的老師很多都是兼職老師，更有甚者連班導(dǎo)師也會是兼職聘用來的，這樣的情況下就無法進(jìn)行專職學(xué)生輔導(dǎo)員的設(shè)置，學(xué)校沒有一個完善的思想行為的機制。

3.民辦高校雖然十分重視思想行為，可是由于其難度過大，經(jīng)常會導(dǎo)致教而不育、管教分家的局面。

1.3人才成長規(guī)律

規(guī)律是指事物發(fā)展過程中的內(nèi)在聯(lián)系，具有普遍性的形式，具有必然性。人類的發(fā)展，不論是從宏觀角度看人類群體的整體發(fā)展，還是微觀到個人的生存成長，都遵循本身固有的規(guī)律，具有著因果性與必然性。人才成長既是一個過程，也是一種現(xiàn)象，雖然每個人性格不同、成長經(jīng)歷不同、環(huán)境不同、價值觀念也不盡相同，存在著不同的過程與現(xiàn)象，但其中卻蘊含著同一的、普遍的一般規(guī)律，這種一般規(guī)律的存在不因時空年代、社會條件、個人條件的改變而改變。人才成長過程中除了一般規(guī)律外，還存在一種特殊規(guī)律，特殊規(guī)律受上述條件限制，不同領(lǐng)域的人才成長規(guī)律就存在差異性。本文所探討的人才成長規(guī)律既涵蓋人才成長的一般規(guī)律，也涉及人才成長的特殊規(guī)律。由于規(guī)律往往隱藏于現(xiàn)象之中，因此本文綜合考量這一領(lǐng)域優(yōu)秀人才的家庭環(huán)境、教育背景、科研環(huán)境、智力因素、非智力因素等五方面因素，探討其背后的固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，用以認(rèn)識和指導(dǎo)高校人才的培養(yǎng)。

2民辦高校學(xué)生思想成因及成長規(guī)律影響因素

國家政府及社會各界對與科學(xué)技術(shù)與文化知識的重視程度與日俱增，但是我國的民辦高校，在培養(yǎng)孕育高素質(zhì)人才方面始終差強人意。究其根本，是由于長期以來，高等學(xué)府的辦學(xué)模式一直因循守舊、墨守成規(guī)，即使偶有突破，也是極力向綜合性大學(xué)的理念標(biāo)桿看齊，從而迷失了自身的前進(jìn)方向，難于形成自由特色。本研究即是基于一定時期內(nèi)多為科研工作者成長過程的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)學(xué)生成長的基本規(guī)律，以期為現(xiàn)階段的學(xué)生培養(yǎng)提供具有指導(dǎo)意義的參考借鑒。

2.1民辦高校學(xué)生思想影響因素

2.1.1家庭影響

學(xué)生大多是獨生子女，從小備受長輩寵溺，父母情愿自己受累，也要滿足孩子的要求。有些家庭，因為父母出色，有較高的收入，因此對孩子的教育放松，不在乎孩子將來依靠上大學(xué)改變命運，有家族企業(yè)可以繼承。

部分學(xué)生來自農(nóng)村的留守家庭，父母在外打工，孩子交給爺爺奶奶。爺爺奶奶由著孩子，結(jié)果孩子養(yǎng)成了任性的性格，在讀書方面，一旦要求過嚴(yán)，孩子就用出走來嚇唬大人，這樣久而久之，家長只要孩子能夠讀書不亂跑就滿足，也不管學(xué)習(xí)成績好壞。

在這種家庭長大的孩子，不知道讀書的目的是為了將來立足社會，將讀書當(dāng)成任務(wù)來履行，以至于到了大學(xué)，也沒有緊迫感。

2.1.2教育影響

我國盡管一再提倡素質(zhì)教育，但在實際教學(xué)中，部分地區(qū)還是偏向應(yīng)試教育。在中小學(xué)，著重文化課，忽視道德和心理健康教育。成績不好的學(xué)生引不起老師重視，即使有其他方面的特長也不能發(fā)揮，因而使成績不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。

2.1.3社會影響

社會影響和教育影響是一致的。目前社會上對人才的看法不是從整體素質(zhì)上，而是從讀書成績上來衡量，考上名牌大學(xué)的就是人才，考上?？频亩际恰安缓煤米x書”的標(biāo)簽，以至于很多原來成績中等，由于偏科或者發(fā)揮不好的學(xué)生，最終進(jìn)入到民辦高校，也有失落感，覺得專科畢業(yè)難就業(yè)，因而變得消沉。

2.1.4網(wǎng)絡(luò)影響

當(dāng)代高校學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的，在初中就接觸電腦、智能手機，因而對社會問題都知曉一二，具有多元化思想。雖然學(xué)習(xí)成績一般，但思想比上輩人更加復(fù)雜。也因為網(wǎng)絡(luò)的影響，使得這些學(xué)生能夠在網(wǎng)上找到自己的興趣。

2.2學(xué)生成長的影響因素

2.2.1家庭環(huán)境因素

家庭是人類個體生長發(fā)育過程中接觸時間最長、互動時點最早的一個外部環(huán)境，父母則是每一個孩子人生中第一個、亦是印象最為深刻的學(xué)習(xí)模仿對象。因此，家庭元素對于人類個體成功與否的影響較之其它因子而言，具有作用時間長、作用方向關(guān)鍵、作用效果明顯的特點。這既體現(xiàn)在家庭客觀因素對于子女性格的激勵上，也表現(xiàn)在家人對于后背思想思維模式的主觀引導(dǎo)中。

2.2.2綜合效應(yīng)規(guī)律

綜合效應(yīng)是外部環(huán)境與內(nèi)部因素的共同作用的結(jié)果，對人才的成長與成才具有較為深刻的影響。任何事務(wù)的發(fā)展受到外部環(huán)境的影響，而外界的作用也需要內(nèi)在條件的支持與配合才能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。在民辦院校學(xué)生成長方面，外部因素決定著民辦院校學(xué)生可發(fā)揮能力的大小，而內(nèi)部因素則決定其能力發(fā)揮的程度。民辦院校學(xué)生的成長成才過程亦不例外，只有在內(nèi)、外部因素的共同促進(jìn)和交互作用下，民辦院校學(xué)生才能夠不斷成長，不斷進(jìn)步。其二，內(nèi)部因素為基礎(chǔ)，外部因素是平臺。拔民辦院校學(xué)生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的長期工程，非一朝一夕之功，這一過程需要培養(yǎng)對象具備正常的智力水平、勤奮誠懇的學(xué)習(xí)工作態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)，以及優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的研究條件等。而在上述因素中，個體的智力因素和非智力因素這類內(nèi)部規(guī)律顯然處于基礎(chǔ)核心地位，誠如美國心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼所說：“在對一個人成功起作用的要素中，智力因素占20%，非智力因素占80%”，非智力因素對民辦院校學(xué)生的成長成才起到了極為關(guān)鍵的作用;同時，諸如教育資源、研究條件等外部因素亦不能忽視，它們可以為培養(yǎng)對象提供廣闊的平臺，從而幫助他們更快、更好地實現(xiàn)成功。

3民辦高校學(xué)生思想行為及人才培養(yǎng)的對策

3.1理想信念培養(yǎng)

首先，高校對于思想教育工作要以理想信念教育為中心，對于民辦高校學(xué)生的特點，應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生的世界觀、人生觀的教育，讓學(xué)生明確自身的人生目標(biāo)，對待大學(xué)時期的生活要認(rèn)真，對各科成績也無法理解，只有不停提升自身的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，構(gòu)成了適合社會發(fā)展的應(yīng)用性人才。

其次，辦一個平穩(wěn)、高水準(zhǔn)的學(xué)生思想行為團隊。思想行為團隊的綜合素質(zhì)是教育的關(guān)鍵力量，它可以成為家庭、學(xué)校、社會的重要紐帶，對于思想政治方面的工作人員是協(xié)調(diào)學(xué)校、社會和家庭等各種教育力量的樞紐，要求思想政治工作者具有堅定的政治立場，因為其自身就有非常好的意識，知識比較淵博，不論心靈、眼神、耳朵。

最后，結(jié)合民辦高校的特色，多種方式展開思想行為對于民辦高校思想行為的特點，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常創(chuàng)作一些好的作品。

1.“兩課”的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的內(nèi)在需要作為入口，深層次地掌控了民辦高校學(xué)生相對復(fù)雜的心情，通過社會提出的需求找到一條符合民辦高校學(xué)生的道路。

2.民辦高校的輔導(dǎo)員通過學(xué)生的特性，對于不同層次的學(xué)生群體進(jìn)行分類，確定不同的目標(biāo)及內(nèi)容，對于學(xué)生是干部、黨員身份的人更加關(guān)注，雖然是到處碰壁的同學(xué)，卻更加應(yīng)當(dāng)建立起誠實守信、互助互愛、勤勞勇敢的局面，而對于新報道學(xué)生和即將畢業(yè)的學(xué)生，很難進(jìn)行思想行為的抉擇。

3.民辦高校對于黨員身份和社團成員的能力做出了長遠(yuǎn)的計劃及細(xì)微的劃分，這也更加體現(xiàn)了全體民辦學(xué)校對于基層工作人員素質(zhì)的不斷完善，并會保障民辦學(xué)校對于黨建設(shè)及黨員的活動，積極展開發(fā)展學(xué)生和黨員之間可以相互溝通，從而可以不斷地進(jìn)行創(chuàng)新式教育方式方法。

3.2學(xué)生成長培養(yǎng)

3.2.1完善學(xué)科制度

（1）平衡學(xué)科設(shè)置

在學(xué)科發(fā)展方面，受高考擴張的影響，大量較多非農(nóng)科類專業(yè)在內(nèi)的新興熱門專業(yè)在院校迅速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校各項資源對這些新建專業(yè)的傾斜，而原有的特色或優(yōu)勢學(xué)科卻陷入了發(fā)展的瓶頸。因此高校應(yīng)結(jié)合自身實際情況，平衡優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)與新建學(xué)科、新興專業(yè)間的框架構(gòu)建，既要鞏固已有的傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，也要在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的地發(fā)展新興學(xué)科與交叉學(xué)科，共同實現(xiàn)健康發(fā)展。

（2）突破學(xué)科壁壘

市場經(jīng)濟下，科學(xué)發(fā)展要求學(xué)科間交叉與多元化、社會對于人才的需求也正趨于多樣化，傳統(tǒng)辦學(xué)觀念不應(yīng)成為學(xué)科發(fā)展、專業(yè)調(diào)整與人才成長的限制性因素。但現(xiàn)有高校學(xué)科間的壁壘較高，即便同是在農(nóng)業(yè)門類下，甚至同為植物生產(chǎn)類或林學(xué)類的細(xì)分門類下，不同專業(yè)間的學(xué)生也因為種種原因難以構(gòu)建較好的交流互動關(guān)系，這又進(jìn)一步限制了學(xué)生探索與創(chuàng)新的空間。高校要勇于突破領(lǐng)域?qū)W科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間不同專業(yè)下不同學(xué)科間的交叉與融合。

（3）改善專業(yè)流動機制

在專業(yè)選擇上，學(xué)校也應(yīng)放開學(xué)科限制，既鼓勵同門類不同專業(yè)間的學(xué)生流動，也可以嘗試為不同門類間的學(xué)生提供自由選擇的機會。尤其不應(yīng)以新生高考志愿上的專業(yè)填報選擇作為學(xué)生分科的依據(jù)，因為對于面臨高考壓力的高中生而言，專業(yè)的概念并不在他們關(guān)心的范疇之內(nèi)。因此，學(xué)校應(yīng)該在專業(yè)分科上給與新生較大的自主權(quán)，避免因過早分科而將學(xué)生局限在他們不感興趣的專業(yè)里。

3.2.2改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

教學(xué)的目的在于知識傳遞，因此，教學(xué)方法的落腳點在于如何有效的進(jìn)行知識傳遞?！芭d趣是最好的老師”，教學(xué)方法的運用要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。而受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，“一言堂”現(xiàn)象在本科教學(xué)中屢見不鮮，教師站在講臺上自顧自的講，學(xué)生坐在講臺下被動地學(xué)，根本無法做到知識的有效傳遞。因此，高校教學(xué)改革過程中，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是勢在必行的。院校教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持開放式教學(xué)方法的運用，營造一種能令學(xué)生感到放松、自由、融洽、想要暢所欲言的氛圍，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一是要拓寬學(xué)生視野，積極提倡課外閱讀，讓學(xué)生突破本專業(yè)限制，了解教科書外相關(guān)領(lǐng)域的新觀點、新認(rèn)識、新理論、新方法和新技術(shù);二是重視學(xué)生個性化培養(yǎng)，對于問題不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考與自主學(xué)習(xí)，允許個性化的見解的存在，使學(xué)生個性化在學(xué)習(xí)與思考過程中得到充分發(fā)揮，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識;三是強調(diào)學(xué)生的自主研究能力，在講授知識的同時，傳授和訓(xùn)練如何獲取知識和解決問題的方法與能力。

結(jié)束語

民辦高校對于學(xué)生的思想行為及思想政治工作要采取積極的態(tài)度進(jìn)行面對和決策，只有社會、學(xué)校、老師、學(xué)生相互努力，為創(chuàng)辦良好的民辦學(xué)校做出努力，才能讓民辦學(xué)校發(fā)展得更好。

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作者簡介：黎海楠，1987.08，男，漢族，廣東海豐，519041，珠?？萍紝W(xué)院，碩士，講師，思想政治教育，廣東省珠海市金灣區(qū)安基東路珠?？萍紝W(xué)院。

（珠?？萍紝W(xué)院）