丘海強(qiáng) 黃億

中圖分類號(hào)：G843 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）04-010-05

摘 ?要 ?為響應(yīng)國(guó)家發(fā)改委與教育部對(duì)青少年校園足球發(fā)展的高度重視，突破我國(guó)校園足球的困境，特大膽將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入足球課堂中，以解決部分校園足球發(fā)展中的應(yīng)付主義問(wèn)題。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下足球課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究得出以下結(jié)論：PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中足球課堂中能提升學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性;PBL教學(xué)模式訓(xùn)練提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，合作效率得以提升，通過(guò)開(kāi)展小組個(gè)性化計(jì)劃訓(xùn)練，開(kāi)創(chuàng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;PBL教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生足球技能測(cè)試表明，運(yùn)球繞桿技術(shù)整體成績(jī)的提高十分明顯。建議：將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于更多學(xué)科，使學(xué)生適應(yīng)PBL教學(xué)模式的理念;教師在PBL教學(xué)模式時(shí)不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、引領(lǐng)者角色，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)“扮演”朋友角色，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍;社會(huì)媒介加大PBL教學(xué)模式的宣傳力度，政府保障教育經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件，學(xué)校教師不斷學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí) ?初中足球 ?校園足球

一、前言

（一）選題背景

在以往人們的概念中，第一足球課面向行政，第二不了解校園足球到底是什么，這是最核心的問(wèn)題。我們熟悉的校園足球好像只有應(yīng)付每年比賽或者安排文件的比賽形式。近幾年，人們更多探索在基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展一定的學(xué)科能力可以起到重要的作用。為了響應(yīng)國(guó)家發(fā)改委公布的《2016—2050年中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》和2020年8月國(guó)家教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《全國(guó)青少年校園足球八大體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》，從國(guó)家教育部接管校園足球起，校園足球發(fā)展作為國(guó)家體育改革的重要任務(wù)，即要以足球作為體育教育改革的突破口。發(fā)改委的規(guī)劃和國(guó)家教育部的計(jì)劃措施中都表明了國(guó)家對(duì)校園足球發(fā)展的高度重視，為校園足球發(fā)展提供了硬件保障。但受疫情的影響，學(xué)生的上課方式發(fā)生了巨變。PBL教學(xué)法符合當(dāng)代中學(xué)生心理發(fā)展的特征，在這高度信息化社會(huì)時(shí)代，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)都要有一定的能力。PBL教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既可以解決現(xiàn)實(shí)中教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，又呼應(yīng)了新課改的要求，受到大家的關(guān)注，是一種發(fā)展的必然。

（二）概念界定

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）是指以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)方式完成項(xiàng)目，在此過(guò)程中學(xué)生獲取一定的知識(shí)與技能。本研究界定以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，收集針對(duì)教材的學(xué)習(xí)資源，教師創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)調(diào)讓其根據(jù)任務(wù)自定步調(diào)、整體規(guī)劃，如足球課上自制輔助訓(xùn)練器材等，最終通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，形成創(chuàng)新、解決問(wèn)題等能力。

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是源于杜威提出的“從做中學(xué)”的理念。美國(guó)在20世紀(jì)60年代初就由Barrow教授創(chuàng)立了以問(wèn)題為基礎(chǔ)導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式，其模式關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境去解決項(xiàng)目問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新等一系列能力。20世紀(jì)90年代在醫(yī)學(xué)教育上，愛(ài)丁堡運(yùn)用PBL教學(xué)模式把歐洲和北美地區(qū)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域推向主流。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，國(guó)外的PBL教學(xué)模式迅速得到認(rèn)可，廣泛應(yīng)用于各大領(lǐng)域的教育中。至今各大中小學(xué)教育均采用PBL教學(xué)模式。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀。PBL教學(xué)法可以譯為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法”或者“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”，主要提倡在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等能力，并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為中心，問(wèn)題為課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)通過(guò)將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的真實(shí)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。這在高等教育、中小學(xué)教育中的使用取得了優(yōu)異的教學(xué)效果，尤其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更為突出。其他文化學(xué)科的應(yīng)用研究較多，但PBL教學(xué)法應(yīng)用于體育學(xué)科中較少。

我國(guó)學(xué)者呂帆、李志等人均認(rèn)為體育課中使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能更符合因地制宜、因材施教的原則，學(xué)生的技能與素質(zhì)可以獲得不同程度的提高。

郭令、劉凱等人在實(shí)驗(yàn)后均認(rèn)為開(kāi)展PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)講授法更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題、自信心、溝通合作、運(yùn)動(dòng)技能等能力。

孟煥在健美操高校選修課中實(shí)施PBL教學(xué)法后得出結(jié)論：能夠顯著提高學(xué)生的技能水平和總成績(jī);學(xué)生的學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)發(fā)展，活躍了課堂氛圍;提高了學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新編排等能力。

綜上所述，本研究將PBL教學(xué)模式定義為基于問(wèn)題為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以自主于合作學(xué)習(xí)形式，以期通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

中山市沙溪初級(jí)中學(xué)普通班40名學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組），中山市沙溪初級(jí)中學(xué)普通班40名學(xué)生（對(duì)照組）。研究對(duì)象都是初二年級(jí)的學(xué)生，班級(jí)男女都各占20人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)以“PBL教學(xué)法”、“校園足球”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索、下載并做閱讀分析（表1），然后從中篩選出105余篇精讀并進(jìn)行深入研究和梳理，以了解最新研究動(dòng)態(tài)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法。為了更好地把研究落實(shí)到位，作者親身參與到實(shí)驗(yàn)中作為班級(jí)的體育教師。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中依據(jù)觀察學(xué)生和實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的記錄，不斷分析學(xué)生的行為，記錄新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，作為研究新方向的動(dòng)力，以完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施方案及進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)得出的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用Stata16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所有數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

三、結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究選取足球運(yùn)球繞桿為單元作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般PBL教學(xué)法模式的開(kāi)展包括如下幾個(gè)程序，即確定項(xiàng)目→設(shè)計(jì)項(xiàng)目→實(shí)施與應(yīng)用→成果展示→評(píng)價(jià)項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)具備足球基礎(chǔ)并都有PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)部分，即教學(xué)活動(dòng)前期分析—學(xué)生活動(dòng)—教師活動(dòng)—項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（圖1）。

1.前期分析對(duì)比。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是簡(jiǎn)單的集合整隊(duì)，宣布內(nèi)容等一系列課堂常規(guī)以及教師帶領(lǐng)學(xué)生做徒手操活動(dòng)身體關(guān)節(jié)。而PBL則是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生的足球水平、時(shí)代特點(diǎn)、邏輯思維、認(rèn)

知水平、個(gè)性愛(ài)好進(jìn)行結(jié)合并分析，然后投放學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建6～8人的學(xué)習(xí)共同體，由學(xué)生通過(guò)自主與合作等方式搜索腳觸球的部位，設(shè)計(jì)個(gè)性化訓(xùn)練方式，使學(xué)生進(jìn)入足球深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生活動(dòng)對(duì)比。在傳統(tǒng)的足球課堂中，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的一面，他們要根據(jù)授課教師的技術(shù)動(dòng)作去模仿練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)其重難點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，由足球“小老師”帶領(lǐng)小組，明確組員角色定位，通過(guò)實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)其訓(xùn)練方式和效果可行性。訓(xùn)練方案允許每組可以運(yùn)用不同的器材或形式。以足球運(yùn)球繞桿為例，如利用廢棄的水管代替足球桿、畫出繞桿線路圖練習(xí)，訓(xùn)練腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)貼上十字貼。結(jié)束后小組選出一名代表演講或釘釘留言的方式匯報(bào)訓(xùn)練效果。

3.教師活動(dòng)對(duì)比。傳統(tǒng)的教師活動(dòng)是通過(guò)講解示范帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，期間包括安排練習(xí)、糾正錯(cuò)誤等，整個(gè)過(guò)程都扮演的是一個(gè)掌控者的角色。而PBL教師則會(huì)考慮項(xiàng)目的范圍，并有針對(duì)性地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其主要包括以下幾部分：第一部分是投放資源、包含教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，課堂任務(wù)等;第二部分是創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)例，包括學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法以及學(xué)習(xí)后獲取的知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí);第三部分是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展足球?qū)嵤┯?xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，充當(dāng)朋友角色。

4.評(píng)價(jià)模式對(duì)比。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式較為單一，是由教師規(guī)定的時(shí)間、內(nèi)容完成考核后通過(guò)客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，成績(jī)壓倒一切。PBL的評(píng)價(jià)模式是為了更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，合理建構(gòu)足球評(píng)價(jià)體系。其形式多樣化、主體多元化，有形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)，教師、家長(zhǎng)都可作為評(píng)價(jià)主體，并采用徽章獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。PBL的評(píng)價(jià)內(nèi)容有理論知識(shí)與技能、興趣、訓(xùn)練態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、解決問(wèn)題的方法、合作意識(shí)等，較為豐富和全面。

5.實(shí)施與應(yīng)用案例。以足球運(yùn)球繞桿單元為例：4個(gè)課時(shí)（表2）。

（二）研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比分析。如表3所示，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問(wèn)題能力與足球運(yùn)球繞桿技能（P>0.05）均無(wú)顯著差異，可以進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)測(cè)試。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)對(duì)比。由表4可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、合作能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問(wèn)題能力、足球運(yùn)球繞桿速度等結(jié)果與對(duì)照組相比均有顯著性差異（P<0.05），說(shuō)明PBL教學(xué)法確實(shí)對(duì)學(xué)生教學(xué)上起到效果。

（三）結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)興趣分析。從表4數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣測(cè)評(píng)分值大幅度提高，存在非常顯著差異，對(duì)照組的學(xué)生無(wú)明顯提高。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生自定步調(diào)制定個(gè)性化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于自己設(shè)計(jì)制定的足球課堂積極參與，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)較為開(kāi)放，活躍度較高，課堂激情飽滿，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升較大。對(duì)照組的學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)課堂學(xué)習(xí)活躍度還不錯(cuò)，但是經(jīng)過(guò)幾節(jié)課以后，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式便開(kāi)始感到乏味。傳統(tǒng)教學(xué)模式的組織形式相對(duì)固定，學(xué)生上課也可能只是為了應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，參與度不高，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)積極性，較難激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣。由此證明PBL教學(xué)模式的使用適合初中階段的學(xué)生，對(duì)他們提升足球?qū)W習(xí)的興趣優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)能力分析。由表4可知，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生合作、創(chuàng)新、分析與解決問(wèn)題能力總體情況均高于對(duì)照組學(xué)生。很大原因在于對(duì)照組采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏師生、生生互動(dòng)，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的方法;實(shí)驗(yàn)組是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，開(kāi)展訓(xùn)練時(shí)要經(jīng)過(guò)討論設(shè)計(jì)，久而久之，學(xué)生的合作效率與創(chuàng)新設(shè)效率就會(huì)提高，再加上學(xué)生要開(kāi)展小組個(gè)性化訓(xùn)練，經(jīng)常需要分析訓(xùn)練的可行性，因此其各項(xiàng)能力也通過(guò)訓(xùn)練而得到提高。

3.足球運(yùn)球繞桿速度分析。由表4 可知，實(shí)驗(yàn)組男女實(shí)驗(yàn)后存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組男生與女生測(cè)試成績(jī)提高均優(yōu)于對(duì)照組，證明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的男生足球運(yùn)球繞桿技術(shù)提高幅度比對(duì)照組的高。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化訓(xùn)練，根據(jù)自己的興趣選取不同形式與器材，這使得學(xué)生的主動(dòng)性與積極性逐漸增加，足球技能也自然跟著提高。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中足球課堂中能提升學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

2.PBL教學(xué)模式訓(xùn)練能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)生在其中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使合作效率得以提升。通過(guò)開(kāi)展小組個(gè)性化計(jì)劃訓(xùn)練，開(kāi)創(chuàng)發(fā)散思維，可有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析與解決問(wèn)題的能力。

3.PBL教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的足球技能測(cè)試顯示，實(shí)驗(yàn)組的男女生運(yùn)球繞桿成績(jī)提高幅度均高于對(duì)照組。

（二）建議

1.將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到多學(xué)科中，使學(xué)生能更好地適應(yīng)PBL教學(xué)模式的理念。

2.教師在PBL教學(xué)模式時(shí)不光是承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引領(lǐng)者的角色，此外還應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生朋友的角色，以更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.社會(huì)媒介應(yīng)加大對(duì)PBL教學(xué)模式的宣傳力度，政府應(yīng)保障教育的基礎(chǔ)條件供給充足，學(xué)校教師不斷學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容和實(shí)踐方法。

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