高海濤

摘要：隨著素質(zhì)教育在我國(guó)各個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷探索和實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的新要求。因此，在新課改的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的呼聲越來越高。其中，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力在各種類型的新課改研究中成為熱門焦點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)因其獨(dú)特的思維特點(diǎn)也將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力納為教育教學(xué)的重點(diǎn)?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-266

引言

小學(xué)是所有教育階段的起始階段，為小學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著非常重要的作用。因此，教師一定要重視小學(xué)生的教育。小學(xué)正是塑造學(xué)生人格的重要階段，他們的可塑性非常強(qiáng)，在這個(gè)階段中是最容易培養(yǎng)學(xué)生形成良好思想和讓學(xué)生規(guī)范言行的，因此教師一定要力求用最好的教學(xué)方式培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的學(xué)生。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多的問題，阻礙了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，以及素質(zhì)教育的發(fā)展。

1促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

小學(xué)時(shí)期是為學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，學(xué)生通過小學(xué)時(shí)期的知識(shí)學(xué)習(xí)，逐漸形成了對(duì)于世界的認(rèn)知，構(gòu)建起了基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并逐漸形成了自己的能力體系，為今后的學(xué)習(xí)生活打下根基。而小學(xué)數(shù)學(xué)則是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)、了解數(shù)并掌握基礎(chǔ)數(shù)的運(yùn)算與基礎(chǔ)幾何知識(shí)的學(xué)科。而獨(dú)立思考能力是一種綜合能力，在面對(duì)不同的情況，學(xué)生需要根據(jù)情景、主要元素來進(jìn)行不同的思考，但是這些思考都是由學(xué)生一人獨(dú)自完成的，因此被稱作獨(dú)立思考。但是獨(dú)立思考能力確實(shí)是現(xiàn)今學(xué)生所需的重要能力。由于過去的教學(xué)模式使得學(xué)生十分依賴教師與家長(zhǎng)，遇到問題從不自己解決，都是等著別人來給出解決方案。這樣雖然可以避一時(shí)之險(xiǎn)，但是沒有人會(huì)永遠(yuǎn)給出正確答案，因此這便需要學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行思考，從而促進(jìn)自身問題解決能力的發(fā)展。而且現(xiàn)今我國(guó)實(shí)施的是素質(zhì)教育，小學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的形成是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在，由此可知，通過讓小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力可以有效地促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視起學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

2當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1教師沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力引起重視

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育明確指出教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式很難一時(shí)進(jìn)行改變，因此部分教師還是會(huì)以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，在教學(xué)過程中依舊會(huì)占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，教師都希望通過自己的講解讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師依舊以自我為中心，學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只會(huì)跟隨教師的腳步，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答時(shí)也會(huì)一味地被動(dòng)對(duì)答案。另一方面，在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師一般會(huì)直接為學(xué)生講解答案是怎么來的，而忽視了講解解答過程，忽視了如何去引導(dǎo)學(xué)生一步步地對(duì)問題進(jìn)行思考。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如果過于注重“灌輸式”教學(xué)模式的使用，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而出現(xiàn)死記硬背知識(shí)內(nèi)容等情況，這會(huì)使學(xué)生的思維愈發(fā)僵硬、愈發(fā)固定化。如此一來，在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)慢慢喪失自主思考意識(shí)。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，會(huì)造成很大的限制和阻礙。另外，家長(zhǎng)及教師過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)放在一個(gè)不起眼的位置，特別是一些教師習(xí)慣于實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大，慢慢喪失了獨(dú)立思考的意識(shí)及欲望。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

3.1轉(zhuǎn)變教師觀念，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只是教師主觀意見的表達(dá)，為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生全面發(fā)展為重要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)細(xì)節(jié)上與學(xué)生達(dá)成一致，在不斷激發(fā)學(xué)生興趣的過程中，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主思考。在教師的不斷引導(dǎo)下，達(dá)到解決問題的目的。例如，教師通過游戲的方式，在課堂導(dǎo)入部分進(jìn)行前期知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生在訓(xùn)練中獨(dú)立思考。

3.2制定新穎獨(dú)特且與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，同時(shí)還具有一定的枯燥性、抽象性。站在小學(xué)生的角度來看，在學(xué)習(xí)過程中往往比較吃力。當(dāng)面對(duì)一些晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，如果學(xué)生在理解層面出現(xiàn)問題和阻力，他們通常習(xí)慣于質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)水平和能力。這個(gè)時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，理論聯(lián)系實(shí)際，通過日常生活中的一些實(shí)際例子進(jìn)行引導(dǎo)，使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化、形象化，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解水平與學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要把日常生活中的一些具體現(xiàn)象當(dāng)作例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。另外，需要注意的是，在引入一些實(shí)際案例的過程中，需要篩選出一些學(xué)生比較熟悉的事物，由此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.3重視課后作業(yè)的布置，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

課后作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)新課知識(shí)掌握程度的一種檢測(cè)方法，不僅可以讓教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，還可以讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)班集體的學(xué)生由于有著不同的生長(zhǎng)環(huán)境，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候要考慮因材施教，從學(xué)生的整體實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)批次，然后讓不同批次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還能防止學(xué)生之間互相抄襲作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是非常有必要的，不僅符合素質(zhì)教育的要求，也是符合時(shí)代發(fā)展的。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有教學(xué)缺陷，這些問題都阻礙了教學(xué)的進(jìn)步，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師要更新自己的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行思考和創(chuàng)新，重視教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷地進(jìn)行反思和實(shí)踐，從而提高自己的專業(yè)能力，更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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