王玲玲

摘要：“多模態(tài)”“對話”教學是構建課改下高效課堂的指導思想之一，為了探究小學英語課堂教學的新模式，通過教學方法的改革，促進學法的優(yōu)化，提高學生的學習效率。運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過聲音、圖像、語言、動作等多種手段打開語言對話的大門，確保英語學習效率的大幅度提升。

關鍵詞：“多模態(tài)”;“對話教學”

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-417

英語新課程標準明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的語言綜合運用能力;培養(yǎng)學生的對話能力……”小學英語中，如何讓課堂對話互動不再枯燥泛味是我們一直面對的重要課題。

（一）什么是多模態(tài)教學呢？

多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀 90年代的西方國家，指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過聲音、圖像、語言、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。小學英語課堂教學中涉及多種模態(tài)的協(xié)同運作，諸如文字、語言 、PPT、動畫 、色彩 、肢體語言 、空間布局等均在課堂教學中發(fā)揮了重要的作用，更好地調動小學生的感知系統(tǒng)，滿足他們的學習需求，解決英語學習中出現(xiàn)的學習興趣不高、對話表達能力不強和自主學習能力低等問題。

在《普通高中英語課程標準（2017年版）中不僅提出了“核心素養(yǎng)”，還提出了多模態(tài)教學，根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）（教育部，2018以下簡稱《課標》），對于詞匯教學的要求中提到：詞匯教學不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動（教育部，2018）?！墩n標》中明確提出了聽、說、讀、寫、看（ viewing）五種語言能力，并指出語言教學中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的問題形式呈現(xiàn)（教育部，2018）。上述五種語言能力要求在多模態(tài)的語篇中所開展的綜合性語言實踐活動中培養(yǎng)而成。

（二）多模態(tài)的教學方式的運用

基于這樣的高端引領、頂層設計的教育理念的引領下，把研究、嘗試、探索將這一理念運用到我們小學英語的教學中去。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，利用多模態(tài)的教學方式可以讓學生學習、理解、應用、拓展、遷移所學的詞匯，部分學生可以實現(xiàn)創(chuàng)新運用詞匯，將所學詞匯運用、遷移到不同情境的口語表達中去，有利于學生語言能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

例如在教學過程中教師靈活運用多模態(tài)教學，可以利用希沃多媒體技術充分調動學生的多感官參與學習，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且通過多感官的協(xié)調認知增進了學生的理解、促進學生的英語學習效果。我們以精通英語教材六年級上冊介紹節(jié)日為例，課前熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過愉快的視頻歌曲使學生在愉快的氛圍中復習1月到6月的詞匯表達，使學生快速地進入英語學習狀態(tài)。教師采用希沃蒙圖功能、豐富的圖片、單詞卡片，通過視覺啟發(fā)、通過引導學生用英語表達進行單元詞匯的整合;在猜節(jié)日的游戲活動中，教師利用希沃課件制作“刮刮樂”，教學活動將觸覺模態(tài)、視覺模態(tài)與游戲情境巧妙融合，學生們通過觸覺在擦除涂層的過程中猜測信息，在視覺認知后，會大聲朗讀、理解信息，并猜出所描述的節(jié)日，同時將有關節(jié)日的單詞整合。學生在多模態(tài)教學中，能真實的去感受知識，體驗知識，思維越活躍英語表達效果越好。

多模態(tài)教學方式的改革，就是通過改變傳統(tǒng)教學和學習的思維模式，來提高學生的學習效率，幫助學生通過多種思維與感官，理解、內化和遷移所學知識，在教學過程中調動學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺這五感，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、看這五種語言能力。使學生能夠通過感官等跟周圍環(huán)境中的人或物之間進行交流與互動，包括面部表情、手勢、身勢和動作、PPT、網(wǎng)絡平臺、投影、影音、動畫等。結合具體的話題、語境，展開對話學習的實踐活動，培養(yǎng)和提高了學生的語言知識和語言技能。

（三）“多模態(tài)的對話教學”

多模態(tài)對話教學要確立在學生對英語的知識掌握有一定的基礎上，是構建課改下高效課堂的重要組成部分。我們都知道，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要內容，英語對話教學可以強化學生英語理解與表達能力的重要途徑。從英語學習中，引導學生“想說、能說、會說”英語，特別是結合學生生活化語言情境，從所學詞匯和句式中表達想法。實現(xiàn)英語的“感知、理解、朗讀、探究、內化、自主運用”。那么假設其中的“聽、說、讀、寫、玩、演、視聽”可以和我們研究的多模態(tài)教學中的視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和情境模態(tài)實現(xiàn)有機結合，就可以實現(xiàn)發(fā)揮多模態(tài)教學的作用，在對話教學過程中提高學生的語言能力和語言素養(yǎng)的目的。

對話課運用多模態(tài)教學，以活動為載體，將所學過碎片化的知識有機整合，通過任務驅動，使學生在真實、有趣的語言環(huán)境中進行師生對話、學生之間的對話、小組活動、個人交流等多維互動。實現(xiàn)學生對所學知識的整體認知，幫助學生在學過的知識間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時這也是教師對學生學習策略的引導，給予學生充足的語言支持和運用的時間，不但對話交流操練面廣，練習次數(shù)多，而且還調動了每一個學生的積極性，使不同層次的學生均得到了鍛煉，最終實現(xiàn)語篇的對話和交流。

在教學過程中通過多模態(tài)教學方式充分調動學生的多種感官，從學生的實際生活的對話出發(fā)，設計生活化的對話課堂活動、對話內容表演等，聯(lián)系并拓展與話題相關的語境，逐步形成語篇對話。通過“教”與“學”相結合的方式，培養(yǎng)和提高學生的知識技能和語言能力。實現(xiàn)“教”為“學”服務的目的。

參考文獻

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黑河市第六小學