劉艷芳

摘要：課堂提問在小學英語教學過程中具有非常重要的作用。在新課程標準中也明確提出：在小學英語教學課堂中，不僅要專注于提高學生的英語綜合素養(yǎng)和英語水平，同時還要注重學生的聽、說、讀、寫四個方面的提高，從而培養(yǎng)學生能力的綜合性。利用課堂提問可以高效地完成這一教學目標，通過提問，可以為學生明確知識點關鍵性本質(zhì);其次，還可以引發(fā)學生思考，提高學生的認知水平，引導學生以更加專注的熱情集中到學習中去;最后，還可以幫助教師更加有層次、有規(guī)劃地組織課堂，便于教師的教學反饋。要構(gòu)建一個高效科學的小學英語課堂，藝術的提問是不可缺少的，教師要通過巧妙提問，增加課堂的趣味程度，發(fā)揮問題的啟發(fā)性，提高學生的思維能力和英語素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語課堂;提問的有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-146

引言

在小學英語教學中，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)對學生的綜合發(fā)展至關重要，且培養(yǎng)英語思維品質(zhì)也是提升學生英語核心素養(yǎng)的要求。問題是引發(fā)思維的觸發(fā)器，在小學英語教學中，教師要善于提問，促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學英語教學中課堂提問的重要意義

一直以來，對于教學過程中，教和學之間的關系，很多教師和學生都是比較模糊的，因此導致教學過程基本由教師主導，學生的地位比較被動，在學習過程中也缺乏獨立自主的學習意識，思維模式也大多按照教師的思路，而教師也一直采取傳統(tǒng)的教學模式，這對于教學的發(fā)展是非常不利的。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，在小學英語教學中進行有效的課堂提問，有效改變了這種傳統(tǒng)的教學模式，通過課堂問題的科學設計，越來越多的教師更加清晰地認識到了教與學之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也在教學過程中更加準確地找到了自身的角色定位。進而逐漸從之前的教學主導者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和參與者，學生學習的主體地位也在很大程度上得到了加強，英語思維也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

二、小學英語課堂教學中提問的有效性策略

2.1基于文本內(nèi)容，設計針對性提問

問題能夠很好地啟發(fā)學生思維。因此，在開展閱讀教學中，教師要設計合理的問題來引導學生思考，讓學生在閱讀文本的同時發(fā)現(xiàn)問題，分析和理解獲取的信息;要合理聯(lián)系文本，抓住教學重、難點和教學目標，讓學生的閱讀更加高效，使他們的獨立思考能力得到提高。例：繪本教學《The Run away Bunny》教學“P re -reading”環(huán)節(jié)，教師首先出示繪本封面、環(huán)襯和扉頁，讓學生預測故事內(nèi)容，然后提問“Can you give the book a name？”，鼓勵他們大膽想象，給故事取標題“The______Bunny”，并進行簡單的故事描述;接著給出提示，引導學生猜出繪本的標題“The Run away Bunny”;最后提出“Why does the little bunny want to run away？”這一問題，引發(fā)學生就課題中的“run away”一詞進行思考、質(zhì)疑。經(jīng)過一番思考討論后，學生回答：“The little bunny wants to find friends.”“The world is so big.He’d like to go out and have a look.”對課題的質(zhì)疑與思辨，使學生思維的廣度和深度得以拓展，故事在小兔的“run away”和兔媽媽的“run after”的追逐游戲中展開，學生始終積極思考，提升了閱讀效率。

2.2設計難度適宜問題，由淺入深遷移提問

在引出新知識的過程中，教師可以提前引出學生已經(jīng)熟悉的舊知識，通過相應的環(huán)境來進行轉(zhuǎn)化，讓學生在不知不覺中應用起來，從而觸類旁通、舉一反三，并且學會用自己學會的知識去聯(lián)系新的知識，達到提高原有認知能力的目的。其次，小學階段的學生語文、數(shù)學的學習都還處在非?；A的層次，對于英語的學習也就更加困難和吃力，面對英語這門陌生的學科，密密麻麻的英文字母，很容易對英語產(chǎn)生害怕、厭惡，對于英語課堂，也是能避免就避免，能不說話就不說話。這個對于英語課堂的高效開展成了非常嚴重的阻礙，教師可以首先設計由低到高難度的不同層次的問題，通過引導學生對基礎問題進行回答后，加強學生學習的信心，降低學生畏難情緒。比如在教學“My family”一課時，本堂課的主要教學目標是讓學生記住并學會使用mother，father，sister，brother，aunt等單詞，并能夠使用句型“this is my…”來進行交流，教師可以先后提問問題：1.引導學生展示自己的東西，如：this is your book？2.教師展示多個家庭的家庭照片，引導學生找出圖片中的“i”，然后以“i”的身份來猜想圖片中的人物關系，who is he？充分引導學生將詞匯和句型結(jié)合起來表達，鍛煉語言表達能力。

2.3帶有目的性的提問與學生進行互動

閱讀是目前最為重要的學習形式，但由于學生的個體差異，閱讀能力也有明顯的不同，有些學生接受能力較快，不僅可以閱讀課內(nèi)的知識，也可以閱讀課外的知識。有些學生接受能力比較慢，不僅對課內(nèi)知識不熟悉，還失去了學習英語的興趣。老師提問也要根據(jù)學生接收能力的不同進行追問，針對基礎不好的學生提出一些簡單的英語問題，并且耐心的引導學生來回答，并進行適當?shù)墓膭?，增強學生的自信心。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學英語課堂教學過程中，教師應該科學設計提問環(huán)節(jié)，引導和啟發(fā)小學生的英語思維，提高課堂問題的有效性，促進小學英語教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻

[1]金娟.淺談小學英語課堂教學提問策略[J].英語教師，2020，20（21）：84-86.

[2]郝玉華.摭談小學英語課堂教學中的“提問”藝術[J].智力，2020（28）：155-156.

[3]徐菁.小學英語課堂教學中的有效提問[J].求知導刊，2020（40）：46-47.

廣西田林縣第一小學