李傳衛(wèi) 歐俊英

[摘要]黨的十八大明確提出：堅持育人為本、德育為先，立德樹人作為教育的根本任務。從思政教育重要性出發(fā)，分析了目前高職院校開展思政教育過程中存在的問題，闡述了課程思政在高職院校計算機專業(yè)的實施步驟，并基于計算機專業(yè)具體課程的實際教學和“三教”改革，探索將課程思政融入計算機專業(yè)教師、教材、教法之中，表明了課程思政在高等職業(yè)教育中的重要性。

[關鍵詞]高職院校;計算機教學;課程思政;思政教育;“三教”改革

如今，在高職院校的教學中，計算機課程成為了學生一項必修的課程。很多非計算機專業(yè)的學校都開設了計算機基礎知識和實踐技能操作的課程，其目的就是為了使學生適應社會發(fā)展和工作的需要，而且這些知識都是具有實用化和實踐性的，只有實踐教學才能提高計算機的操作能力，通過實踐教學才能真正培養(yǎng)學生的動手能力，提高就業(yè)的競爭力。計算機課程教學包括理論知識教學和實踐教學，實踐教學尤其重要，其不僅有利于形成總體知識的認知，而且對學生的計算機實踐操作能力也有很大的提升。計算機課程實踐教學要針對不同的知識點采用不同的模塊教學，構(gòu)建課程實踐教學的整體構(gòu)架。

一、模塊化教學在計算機課程實踐教學中的意義

1.模塊化教學中，具有具體的教學目標。可以根據(jù)課程需要將實踐教學內(nèi)容分成好多個模塊，學生通過有目的與有選擇的學習而實現(xiàn)自主學習。這樣可以提高學生學習效果，提高學生的實踐水平。

2.模塊化教學效果的好壞必須通過學生實踐操作能力的高低來檢驗。在計算機實踐課程中實施模塊化教學后，使學生的理論知識更加鞏固，提高了學生的實踐操作能力，學生的實踐水平提高，學習效果良好。

二、如何實現(xiàn)計算機課程實踐教學的模塊化

1.計算機課程在高職院校的課程中，是既有理論性又強調(diào)實踐的基礎課程，我們對計算機課程的實踐教學實施模塊化使課程即注重理論學習又強調(diào)實踐操作。計算機既是學生的學習對象又是學習工具，在教學過程中我們必須注重學生實操能力的鍛煉和學習方法的掌握，使學生在學生過程中不斷充實自己，發(fā)散思維。

2.模塊式教學的意義主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，在課程上學生的學習活動必須是循序漸進的，學習思路必須很清晰;其次，完成的教學模塊是由每門課程的具體教學構(gòu)成的，整個課程教學呈現(xiàn)出一種漸進式的教學模型。這樣學生才能在完成所有的模塊后掌握課程學習內(nèi)容。

三、高職院校計算機課程實踐教學模塊化的實施

1.模塊化教學課程設置的原則。高職院校學生教學都是為學生就業(yè)打基礎的，以技能提升為最終目標，為社會培養(yǎng)應用性人才是其重任。所以在計算機課程實踐教學中，教師在擬定教學模塊時必須在學生專業(yè)和特點的基礎上考慮，更加強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性，實施教學。

2.模塊化教學課程的設計。合理安排各個教學模塊，是實現(xiàn)課程模塊化教學的關鍵。同時，理論知識和實踐操作必須充分結(jié)合，才能構(gòu)建整體的教學模塊。在計算機課程的實踐教學中，學分與學時的設置要更加體現(xiàn)學生動手能力的加強。教學模塊設置完成后，要對學生進行合理的引導，將各模塊的教學內(nèi)容與學生崗位技能有效聯(lián)系，讓學生對教學模塊有更深一步的了解，對自己在學習中獲得知識有充分認識。

3.模塊化教學課程的考核。在每一個模塊化教學過程結(jié)束后，教師要想隨時了解學生對知識掌握和熟悉的程度，可以設置階段性考核?？己艘院?，可以根據(jù)學生的實際水平進行相應模塊教學內(nèi)容的改進。掌握水平好的學生布置課后延伸性作業(yè)以便拓展學生操作技能，同時學生可以延伸知識、拓展技能;掌握程度一般的學生則要求熟悉操作本節(jié)課的知識點;而對于基礎較差的學生可通過掌握水平好的學生的帶動和幫助后，也可以更好地掌握相應模塊的要點，而不會拖整體班級學習成績的后腿。

四、課程思政在高職院校計算機專業(yè)的實施環(huán)節(jié)

課程思政是一種新的教育理念，它將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。為了克服計算機專業(yè)思政教育存在的問題，全國各高職院校都在積極探索，一般需要這幾個環(huán)節(jié)：首先，修訂計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將思政內(nèi)容寫入其中。把育人放在人才培養(yǎng)首位，需在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果中充分體現(xiàn)思政元素，在教學目標中圍繞課程思政目的和要求來考慮和確定，在教學的整體設計中安排思政時間和內(nèi)容，把專業(yè)課與思政課教學有機結(jié)合，尋找結(jié)合切入點，深挖課程相關的歷史文化、熱點問題，把思政教育融入專業(yè)教學中，達到春風化雨的效果。充分利用教研活動，組織專業(yè)教師廣泛研討，通過說課比賽、教學比武等方式促進宣傳這個理念，推廣課程思政教育。其次，在計算機專業(yè)教學過程實施思政教育。專業(yè)教師根據(jù)所教課程特點，在教師講授、學生討論、學生實踐以及頂崗實習中實施思政教育，以滲透式、融入式、嵌入式等教育方式，將社會主義核心價值觀、法律法規(guī)、理想信念、文化自信、職業(yè)道德、工匠精神、團隊合作等課堂思政元素巧妙引入專業(yè)教學，引導學生學會思考、學會做人，實現(xiàn)價值引領和育人功能。

三、課程思政在高職院校計算機專業(yè)“三教”改革中的實踐

在職業(yè)教育改革中，教師、教材、教法的改革是落實職教20條根本要求，是爭創(chuàng)“發(fā)展試驗區(qū)”核心要務，是職教“高質(zhì)量發(fā)展”重要支撐。因此把課程思政融入高職院校計算機專業(yè)“三教”，將助力計算機專業(yè)教師能力素養(yǎng)的提升，“升級”教材，“激活”教法，推動“三教”改革與發(fā)展。

結(jié)束語

新型教學方法的有效實施，需要各方面的緊密配合，也需要選擇好模塊，模塊的設置是核心，還需要教師充分發(fā)揮總結(jié)性的作用，運用現(xiàn)代化的教學方法，理論結(jié)合實際進行教學。總之，高職計算機課程的實踐教學，應當制定科學有效的教學方式，依托于實際的需要，將各個模塊逐漸細化，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的學習技能，促使學生未來更加適應社會的發(fā)展需要。

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