劉明才

摘 要：在當代的小學語文學科教學理念中，不再是傳統(tǒng)教學中把教授理論知識當做主要目的，而是要把學生當做學習的主體，從多個角度全面提升學生的語文學科素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的問題意識是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。合適的情境對培養(yǎng)學生的問題意識產(chǎn)生促進作用。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;初中歷史;導入

新課程教學改革的全面深化，對小學語文教學提出了更高的要求，即在教學實踐中，教師不僅需要注重對基礎(chǔ)知識的傳授，還需要促進學生思維能力和學習能力的全面發(fā)展。而小學階段是學生階段的基礎(chǔ)時期，對于學生各項綜合能力的形成和發(fā)展具有非常重要的啟蒙作用，尤其是小學語文教學。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動地對教學內(nèi)容進行思考和探索，從而促進學生語文學習能力和自主學習能力的提升，使教學更好地順應(yīng)新課程改革要求。由此可見，加強對小學語文教學中學生問題意識培養(yǎng)的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，營造和諧氛圍

要想更好培養(yǎng)學生的問題意識，問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，具體可以從以下幾方面著手：一是將已學知識有效應(yīng)用起來。小學語文課程知識之間大都具備著一定的聯(lián)系，不同年級教材也是如此。為此，在實際教學中，教師可以從學生已學知識入手，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。例如，小學語文教材中收錄了很多李白的詩詞，所以在李白新詩詞學習之前，教師可以帶領(lǐng)學生回顧一下之前所學，并讓學生總結(jié)一下李白詩詞特點等，為接下來的學習奠定基礎(chǔ)。二是合理應(yīng)用生活經(jīng)驗。語文知識來源于生活，所以教師可以從學生的生活經(jīng)驗著手，營造良好的問題情境，從而有效激起學生的學習興趣，加深他們對知識的認識與理解。例如，在《火燒云》這一課文教學過程中，教師先讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，討論一下自己見到火燒云的具體情況，之后再進行課文的講解，這樣必定能達到事半功倍的效果。三是利用多媒體技術(shù)進行創(chuàng)設(shè)。在信息時代背景下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用意義重大，有助于將抽象化的問題形象具體化，幫助學生很好學習與理解。例如，在《圓明園的毀滅》這一課文教學過程中，教師通過多媒體為學生展示圓明園毀滅前后的照片，同時播放相關(guān)音樂，營造一種悲涼的氣氛，使學生帶著悲憤的情緒進入課文。之后提出：“你們對此有什么感想呢？今后打算怎樣做？”等問題，鼓勵學生深入分析課文后再回答，最終達成理想的效果。

二、激發(fā)學生好奇心，讓學生主動提問

小學生極易被周邊環(huán)境與事物激起好奇心，一旦好奇心被激起，他們便會產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，小學語文教師在實際教學中，應(yīng)該緊緊抓住這一特征，以便實現(xiàn)語文教學效率的提升。必須得注意的一點，學生時常提出一些“天馬行空”的答案，教師對此絕對不能一味地否定，而是應(yīng)該注重對學生自尊心的保護，尊重他們的發(fā)散性思維，使學生能夠在課堂上勇敢地提問和質(zhì)疑，從而逐漸建立起良好的問題意識。例如，在《落花生》這一課文教學過程中，教學之前教師可以提出問題：“你們吃過花生嗎？知道花生是怎樣生長的嗎？”以此拉近和學生之間的距離，為接下來的學習鋪平道路。之后，在導學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用題目引出課文閱讀：“課文題目叫作‘落花生’，為什么不是拔花生呢？”這種設(shè)疑，能夠很好激起學生的求知欲望，使他們能夠積極主動地參與課文探究中。而在具體閱讀中，學生還能不斷反思教師的問題，閱讀學習方向更加明確，對問題研究的能力也能得到很好鍛煉，推動學生自主提出一些全新的問題，達成理想的教學目標。而且通過這種方式，學生對于課文的認識與理解也會更加深刻，學生主體性得到很好體現(xiàn)，教學質(zhì)量也有著很大的提升。

三、嚴格遵循相關(guān)原則，體現(xiàn)學生課堂主體性

首先，在學生問題意識培養(yǎng)過程中，最為首要的任務(wù)就是樹立“以生為本”的教學理念。在具體教學中，教師應(yīng)該清楚認識到學生才是教學中心，從而給予學生課堂主體性充足的重視，最終實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。就小學語文課堂教學內(nèi)容來說，課堂提問應(yīng)該基于文章中心，只有這樣才能更好加深學生對課文的理解，提升教學效果。其次，嚴格遵循探究性原則。在問題設(shè)計過程中，小學語文教師嚴格遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，提出探究性的問題，這樣學生才能積極主動地參與，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深度理解。例如，在《漢字真有趣》這一課文教學過程中，教師組織開展畫謎、文字謎以及動作謎等活動，這些游戲性的活動能夠很好激起學生的參與積極性，并且在探究學習中，學生也能更好感受到漢字的趣味性。之后，教師可以讓學生結(jié)合此自己設(shè)計謎語和謎底。再次，嚴格遵循指導性原則。在具體教學中，教師應(yīng)該加強重視學生問題思維的培養(yǎng)，引導學生主動提問，有意培養(yǎng)學生對教學內(nèi)容的掌握能力。最后，遵循循序漸進的原則。在實際教學中，小學語文教師應(yīng)該盡可能避免上來就拋出過難的問題，而是應(yīng)該將問題轉(zhuǎn)變成為幾個難度較小的問題，然后逐漸展示出來，這樣有助于提升學生的主觀認知能力，幫助他們樹立學習自信，從而在面對接下來難度較大的問題時，也能順利解答。

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識，不僅可以使小學語文教學效果得到顯著提升，同時對于學生思維能力和自主學習能力等綜合能力的發(fā)展也具有非常重要的意義。因此，在小學語文教學實踐中，教師必須清楚地意識到加強對學生問題意識培養(yǎng)的重要性，并積極創(chuàng)新課堂教學方式，給予學生更多思考和探索的機會，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以此培養(yǎng)學生的問題意識，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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