何靜?李銀鳳?陳燕華

摘 ?要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平及專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的社會(huì)主義勞動(dòng)者、建設(shè)者是職業(yè)教育的目的。社會(huì)需要具有較高職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，因此職業(yè)教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為重要目標(biāo)之一①。筆者借鑒高職院校英語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)課課程改革的經(jīng)驗(yàn)，從分析基于職業(yè)素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)入手，進(jìn)行以“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”為目標(biāo)的高職貫通英語(yǔ)“三有課堂”教學(xué)改革探索，總結(jié)“三有課堂”建設(shè)途徑，為職業(yè)院校英語(yǔ)課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞：高職貫通;職業(yè)素養(yǎng);英語(yǔ)“三有課堂”

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）06-0-03

2020年北京市教育委員會(huì)按照“做精做簡(jiǎn)”的原則，繼續(xù)開(kāi)展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高職貫通”）。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要求職業(yè)院校按專(zhuān)業(yè)類(lèi)別招生錄取，因此高本貫通項(xiàng)目的學(xué)生在進(jìn)入基礎(chǔ)文化教育階段時(shí)就已自主選擇專(zhuān)業(yè)，為自己設(shè)定了專(zhuān)業(yè)目標(biāo)?；诖隧?xiàng)調(diào)整，基礎(chǔ)文化課應(yīng)區(qū)別于普通高中的課程框架，不僅要?jiǎng)?chuàng)建“有用、有趣、有效”的課堂、真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，更要為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，將職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)滲透其中，全方位推動(dòng)教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的“三有課堂”。

一、職業(yè)素養(yǎng)的含義

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。它包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個(gè)方面。前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分②，屬于世界觀、價(jià)值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，是逐步形成，逐漸完善的;而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得，如英語(yǔ)語(yǔ)言的技能可以在實(shí)踐運(yùn)用中日漸成熟。所以，用大樹(shù)理論來(lái)描述兩者的關(guān)系比較直接，根系就是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，枝、干、葉就是其顯現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達(dá)③。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出“冰山模型”，將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為表面的“冰山 以上部分”和深藏的“冰山以下部分”[1]。美國(guó)學(xué)者萊爾·M·斯潘塞和塞尼·M·斯潘塞博士則從特征角度提出“素質(zhì)冰山模型”，把個(gè)體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識(shí)和技能屬于裸露在水面上的表層部分。這部分是對(duì)任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求[1]，容易被測(cè)量和觀察;內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分，不容易被觀察和測(cè)量，也難于改變和評(píng)價(jià)，但它是區(qū)分績(jī)效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。

高職貫通英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（見(jiàn)圖1）要求學(xué)生不僅具備知識(shí)、技能和行為習(xí)慣等相關(guān)的顯性知識(shí)，還有品格、思維等隱性知識(shí)。基于職業(yè)素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的部分代表學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)能力等，是看得見(jiàn)的、顯性的職業(yè)素養(yǎng);冰山隱藏在水面以下的部分代表學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度等，是看不見(jiàn)的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，因此基于職業(yè)素養(yǎng)的英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”，以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)[2]。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的英語(yǔ)課程“三有課堂”建設(shè)途徑

（一）有用是基礎(chǔ)

即在“語(yǔ)言知識(shí)—職業(yè)場(chǎng)景—職業(yè)能力”框架體系下，充分挖掘或整合教材，變英語(yǔ)課堂為“有用”。高職貫通的英語(yǔ)教材主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，體現(xiàn)不同的內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度，為學(xué)科育人提供話(huà)題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與職業(yè)場(chǎng)景密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息、發(fā)展思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)和職業(yè)元素，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)展對(duì)意義、內(nèi)涵的探究。特別是通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的討論和中外文化對(duì)比，如時(shí)間觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自信自立、職場(chǎng)禮儀等，豐富學(xué)生的思維方式，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，新聞報(bào)道“A Material World”講述的是現(xiàn)實(shí)生活中許多人都期盼成為有錢(qián)人的時(shí)候，一位大學(xué)教授Charles Gray卻將自己的百萬(wàn)家產(chǎn)捐獻(xiàn)給慈善機(jī)構(gòu)，自己過(guò)起了簡(jiǎn)樸的生活。這改變了他原本富有卻不快樂(lè)的生活，同時(shí)使他獲得了對(duì)生活和金錢(qián)的感悟。對(duì)于財(cái)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于未來(lái)的工作與錢(qián)有關(guān)，他們更需要思考金錢(qián)與幸福的關(guān)系。在語(yǔ)篇研讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)定創(chuàng)編訪(fǎng)談?lì)惞?jié)目的工作任務(wù)。學(xué)生深度剖析和解讀主人公物質(zhì)生活與精神生活的變化，結(jié)合生活和職場(chǎng)中可能面對(duì)的情境，通過(guò)多元和批判性思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，探討金錢(qián)觀與幸福觀。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于職場(chǎng)環(huán)境的交際任務(wù)中，更對(duì)自己將來(lái)的職場(chǎng)和生活形成新的認(rèn)知，即自給自足、奉獻(xiàn)社會(huì)、幫助他人可以給自己帶來(lái)幸福和快樂(lè)。

此外，要充分考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求，有針對(duì)性地拓展或增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，如甄選緊貼學(xué)生專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)篇組成活頁(yè)教材等。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性使學(xué)生重新定位英語(yǔ)學(xué)科的作用，即英語(yǔ)是一種工具，是一項(xiàng)技能，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

（二）有趣是靈魂

即在“教學(xué)做一體化”模式下，探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，變英語(yǔ)課堂為“有趣”?，F(xiàn)代教育的代言人杜威主張“在做中學(xué)”，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)要求是真實(shí)的、生動(dòng)的、變幻無(wú)窮的、有意義的。采用“教學(xué)做一體化”模式就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，以及良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)控能力，為未來(lái)發(fā)展打好職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

第一，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型課堂，設(shè)置學(xué)生通過(guò)自身努力能做到的任務(wù)并鼓勵(lì)其獨(dú)立完成，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，語(yǔ)篇“The Road to Success”講述的是一名電視工作者王君燕的成長(zhǎng)歷程以及工作情況。在話(huà)題導(dǎo)入和詞匯鋪墊后，學(xué)生首先通過(guò)略讀策略完成段意匹配的游戲，抓語(yǔ)篇全貌和結(jié)構(gòu);接著通過(guò)細(xì)讀策略完成導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題回答和表格填寫(xiě)等任務(wù)，從文章中提取并處理信息;然后通過(guò)精讀策略和思維導(dǎo)圖提煉事業(yè)成功的因素，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，避免了灌輸式講授，采用多種形式使學(xué)生樂(lè)于參與。同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提供合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、分析和思考，通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納用英語(yǔ)語(yǔ)言解決問(wèn)題，通過(guò)反思完善自主知識(shí)構(gòu)建。如此，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)中才能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，自主高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)和工作。

第二，教師可將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組由不同能力、性別、性格的學(xué)生組成。小組成員分工明確，每個(gè)成員都要承擔(dān)并負(fù)責(zé)具體任務(wù)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、相互合作共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成任務(wù)。例如，語(yǔ)篇“Marco Polo”的第二課時(shí)是學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。學(xué)生觀看定語(yǔ)從句的微課視頻，找出課文中所有定語(yǔ)從句，自主復(fù)習(xí)歸納其功能、構(gòu)成及關(guān)系詞。然后通過(guò)組間競(jìng)賽形式完成基于專(zhuān)業(yè)背景的定語(yǔ)從句練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點(diǎn)撥語(yǔ)法重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，發(fā)揮了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的參與度更高。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)發(fā)言辯論、角色扮演、職場(chǎng)模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源解決難題，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力的發(fā)展。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，既培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)性，又培養(yǎng)了任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，并獲得一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（三）有效是目的

即建立與職業(yè)素養(yǎng)相適應(yīng)的多元綜合評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，變英語(yǔ)課堂為“有效”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注其知識(shí)技能的理解和掌握，又要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要關(guān)注他們職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中需要形成一套較為系統(tǒng)的、開(kāi)放的且針對(duì)性的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面：評(píng)價(jià)形式多元化，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，即知識(shí)評(píng)價(jià)和綜合能力評(píng)價(jià)相結(jié)合④，注意考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和學(xué)習(xí)過(guò)程;評(píng)價(jià)主體多元化，即學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

高職貫通英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)（40%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（60%）。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成性評(píng)價(jià)中的重要任務(wù)，它包括課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、積極思考、課后復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)完成、平時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)等各方面。在對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)中可更多加入職業(yè)素養(yǎng)成分，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)完成質(zhì)量等，從而將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中。以單元為例，評(píng)價(jià)體系設(shè)置如表1所示。

新的評(píng)價(jià)體系促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的信心和積極性，努力提升自己的英語(yǔ)水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)素養(yǎng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為職業(yè)院校教師，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使其根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。其次，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生完成知識(shí)、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)④。再次，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)。最后，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)形成的環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)學(xué)生在思想、情操、意志、體魄等方面的自我鍛煉，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高端技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾軍麗，劉渝琳，李志.研究生優(yōu)秀生源選拔中的面試技術(shù)優(yōu)化問(wèn)題探討[J].研究生教育研究，2011（1）：39-42.

[2]韓瑾，蔡文秀.淺談利用語(yǔ)文課培養(yǎng)高職生的隱性職業(yè)素養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（33）：96-97.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>

收稿日期：2021-02-26 修改日期：2021-04-09

基金項(xiàng)目：北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2020年度科研立項(xiàng)一般課題“基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的貫通基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)‘三有課堂’建設(shè)研究”（CZYC202021）

作者簡(jiǎn)介： 何靜（1981—），女，浙江杭州人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教育研究;李銀鳳（1979—），女，北京人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教

育研究;陳燕華（1988—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。