尹蕾

摘? 要：高職院校可以幫助學生掌握一定的技能，從而使學生更好地適應社會發(fā)展需求，在社會中順利就業(yè)，這也是高職院校教師所承擔的重任。本文研究了在高職院校的發(fā)展中老師如何發(fā)展自身，認為教師職業(yè)能力發(fā)展是高職院校建設的重要環(huán)節(jié)，在研究和分析教師職業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，分析形成的原因以及高職院校中的教師應該如何提升自己，才能更好地發(fā)展自己的職業(yè)能力，讓自身的教育教學發(fā)揮出效果，助力學生就業(yè)。

關鍵詞：高職院校;教師職業(yè)能力;發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號：G715.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）18-0145-04

高職院校作為培養(yǎng)人才的重要場所，專業(yè)人才的發(fā)展已受到社會廣泛重視，高職院校的教育顯得尤為重要。教師承擔著教書育人的重任，高職院校的教師不僅肩負著教書育人的重任，更重要的是要為國家培養(yǎng)技術型人才，他們是學生思想上和行為上的引導者。教師在教學的過程中扮演了多重角色，所以應具備過硬的教學能力，這是提高教學質量的關鍵。因此，高職院校應對教師嚴格要求，規(guī)范教師的行為及方式。

一、高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的相關內容分析

近些年，高職院校的發(fā)展受到了一定程度的重視，需要教師具備一定能力，這些能力主要表現(xiàn)在職業(yè)能力、教師的專業(yè)知識、教師的教育理念、教師的操作能力以及科學研究能力等方面，此外，教師還應不斷積累經驗，與學生形成良好的關系，將自己所學的知識應用到實踐中，掌握與所教專業(yè)相關并且在工作過程中會應用到的實踐經驗與有關操作技能，同時，教師還應具備符合時代發(fā)展潮流的先進教學理念，懂得應用現(xiàn)代職業(yè)教育的原理與方法，在實踐中掌握專業(yè)知識，逐步建立起知識體系，在積累中逐步培養(yǎng)自身能力。

教師應具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時還需擅長與學生溝通交流，協(xié)調好自身的工作，同時還應該主動地尋求機會，主動與企業(yè)開展合作，可以深入企業(yè)中去實踐，幫助學生找到適合自己的工作崗位[1]。

最后，高職院校的教師還應是科研型的人才，具備一定的科學研究能力，這就意味著高職院校的教師需要有較強的教學研究能力，該能力需要在實際工作中不斷積累;同時，教師在具備科學研究能力的基礎上還應具備應用科研的能力，應具備較強的教書育人、發(fā)展科學技術和服務企業(yè)的能力，并能在企業(yè)工作中發(fā)展自身能力。教師在企業(yè)中不僅應學習到管理理念，更應學習一定的操作能力，從而更有效地為社會培養(yǎng)相應的人才。

二、高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀探究

（一）部分教師的教育理念比較落后

首先在教育理念上，部分教師的教育理念比較落后，認為教育學生就是向其傳授系統(tǒng)的書本知識，讓學生掌握理論上的知識即可，但忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力，并且在傳授知識的過程中依然采用傳統(tǒng)的授課方式，即通過教師的講解，讓學生獲得固定化的知識，但是學生在此過程中未能很好地思考。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是教師在教育的過程中，沒有及時更新自己的教育理念，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，但是時代是發(fā)展進步的，尤其是近年來科學技術飛速發(fā)展，學生的知識與能力更應該順應時代的發(fā)展趨勢[2]。高職院校中的部分教師本人接受的就是上述教育方式，加上自身沒有企業(yè)的相關工作經歷，缺乏一定的實踐經驗，對企業(yè)內部的操作技能缺乏了解，所以班級授課制的教學模式仍然是高職院校中占據(jù)主導地位的教學模式。

調查顯示，有大約81%的學生在上課時比較傾向于多媒體教學，在他們看來，這樣的方式更具有吸引力，有大約62%的學生愿意老師采用“互動交流教學方法”，這樣的方式更加生動活潑，課上的教學方式對學生的影響較大，有更多的圖片以及視頻的導入，會使學生的學習更加積極主動，并且在教學的過程中，教師如果可以帶給學生更多直觀的學習體驗，相應的教學效果便會更佳，更能激發(fā)學生的求知欲。

（二）部分教師的專業(yè)知識不足

部分高職院校都是在2000年以后建立的，成立的時間比較短，還有一部分是由高中或者中等職業(yè)院校合并而形成的，總體上來講，高職院校的師資力量還較為薄弱，文化程度也與相關要求存在一定差距。

有關數(shù)據(jù)表明，我國五個省份的30多所高校中，教師的本科率為80%左右，在這樣的師資力量下，需要高職院校不斷提升教師的能力，讓教師具備終身學習的理念，不斷提升自己的專業(yè)能力，讓教師在具備精深專業(yè)知識的基礎上，擁有高超的教學本領。

（三）部分教師的操作能力缺乏

部分高職院校的教師操作能力較為缺乏，沒有相關的經驗作為支持，對學生的幫助有限，教師所掌握的只是理論知識，由于缺乏企業(yè)中的實踐經驗，很多老師只能傳授書本知識。因此教師還需掌握一定的實踐技能，這是現(xiàn)代教學中教師需要不斷提升的方面，高校應該對此給予重視。

（四）部分教師教育教學經驗不足

在高職院校中，部分教師只能幫助學生掌握理論知識，不能緊跟時代的發(fā)展潮流，與新時代的教育理念脫節(jié)。部分青年教師剛剛進入教育崗位，沒有相關的教學經驗，只能在摸索中前進，接受相關培訓時也沒有深入的理解，對學生的知識傳授較為傳統(tǒng)保守，但是這樣的教學模式對學生的影響力比較小，使學生學習效率偏低，這與教師的能力與經驗有著很大的關系[3]。

三、高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的措施

高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展需要一定的時間，目前部分高職院校的教師在自身的能力發(fā)展方面存在諸多不足，需要不斷改進，下文針對高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的問題提出了具體的解決措施。

（一）高職院校開展相關培訓

教師職業(yè)能力發(fā)展的一個重要途徑就是參與培訓，高職院校的教師應該積極參加相關的培訓，高?？梢蚤_設相關部門，專門負責高職院校教師培訓，培訓部門與教師本人可以采取合作的模式，共同制訂出合適的培訓方案，自上而下確定培訓的內容，確定的內容要保證具有實踐性，形成一種雙向的選擇模式，可以滿足受訓教師時間、專業(yè)以及愛好等方面的不同需求，在開展培訓之前應該進行相關調查，針對教師多樣化需求做好培訓，以此保障培訓的順利開展。

（二）緊隨時代，更新教育理念

時代的發(fā)展步伐不斷加快，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的教學也應該融入科學技術，緊跟時代發(fā)展，教師可以應用多媒體開展教學，讓自己的教學理念不斷更新，教學理念是進行良好教學的基礎，高職院校有很多教師都年齡較大，他們的授課方式以傳統(tǒng)模式為主，運用班級授課制的方式進行教學，有一些理念脫離了時代的步伐[4]。高職院校的教師應該及時更新自己的管理理念及教育理念，不斷提升自身專業(yè)能力。

（三）國家給予相關的支持

在高職院校教師提升自己專業(yè)素養(yǎng)及能力的同時，國家可以給予相關的政策支持，可出臺一定的鼓勵政策，通過實質性的評價或激勵，讓教師的專業(yè)能力有更好的發(fā)展，此種政策支持可以提高教師的積極性，促進教師不斷發(fā)展進步。

（四）教師積極參加各種技能競賽

高職院校的教師可以通過參加各種技能競賽活動提升自身的職業(yè)能力，通過參加活動可以提升教師的實踐操作能力和教學技能，通過參加技能競賽，可以向有經驗的教師或企業(yè)學習，在學習的過程中不斷進行教學改革，提升實踐能力[5]。高職院校的教師可以參加一些具有代表性的大賽，這些專業(yè)性的比賽融合了企業(yè)的最新產品、技術以及理念，指導教師可在參賽的過程中迅速提升自己，讓高職院校的教師獲得社會認可，并不斷發(fā)展自身能力。

五、促進高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展的意義

促進高職院校的教師職業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。首先，有利于把握教師的職業(yè)能力情況，促進高職院校的教師能力發(fā)展可以幫助教師不斷提升自己，提高實際的專業(yè)能力;其次，促進高職院校的教師能力發(fā)展有利于提升教師的職業(yè)能力，高校給予教師一定的支持后，還會通過專業(yè)的培訓來幫助教師提高自己，在培訓的過程中讓教師加強實踐，從而構建高素質的教師隊伍;最后，教師職業(yè)能力發(fā)展對社會也有一定的進步意義，教師能力的提高，教學質量的提升，可以培養(yǎng)出更多專業(yè)化人才，促進社會的經濟發(fā)展。

六、結語

高職院校教師的職業(yè)能力發(fā)展是一個長期的過程，國家可以對其給予一定的幫助和扶持，讓高職院校的教師樹立起發(fā)展的意識，不斷提升自己的能力，高校需要針對教師開展相關培訓，讓高職院校的教師在培訓中更新觀念，掌握一定的經驗，嘗試新的教學方式，可以有新的突破，高職院校教師應主動去企業(yè)中學習，掌握必備的教學能力，為國家培養(yǎng)出更多的專業(yè)性操作人才。

參考文獻：

[1] 唐燕雯. 高職院校青年教師教學能力發(fā)展的對策研究[J]. 才智，2018（01）.

[2] 陳亞軍，魏煥成，牛西武. 高職院校青年教師教學能力提升機制探析[J]. 教育與職業(yè)，2017（24）.

[3] 王垚. 高職院校青年教師教學創(chuàng)新模式研究[J]. 黑龍江科學，2016，7（23）.

[4] 胡建波. 高職院校教師職業(yè)能力的內涵與要素分析[J]. 職教通訊，2011（05）：70-74.

[5] 聶輝文，賀衛(wèi)紅. 現(xiàn)代學徒制模式下高職教師的職業(yè)能力分析[J]. 考試周刊，2015（44）：18.

（薦稿人：劉臻，湖北輕工職業(yè)技術學院教研室主任，副教授）

（責任編輯：胡甜甜）