摘 要：小學階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關鍵時期。與單篇文章相比，整本書的閱讀材料更復雜、信息量更大、意蘊更豐富，能帶領學生進入更為廣闊的文學世界。教師應了解整本書閱讀教學現(xiàn)狀，根據(jù)課型及整本書內(nèi)容，梳理具有探究價值的話題，在課前導讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣;在課中指導環(huán)節(jié)，為學生指明閱讀方向;在讀后交流環(huán)節(jié)，展示學生的閱讀成果。

關鍵詞：整本書閱讀;探究型閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0013-02

引? 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”但是在一線教學中，由于教學任務繁重，整本書閱讀并沒有得到足夠的重視。

一、整本書閱讀教學現(xiàn)狀

目前推進整本書閱讀時，很多教師都讓學生摘錄好詞佳句、做批注、寫讀后感、做練習等。從教師的角度來看，這樣有利于引導和組織學生閱讀;從學生的角度來看，這樣能明確閱讀的目的。但審視這種“練習性閱讀”的現(xiàn)狀，我們卻發(fā)現(xiàn)其中存在很多問題。

（一）把完成作業(yè)練習作為整本書閱讀的目的

教師拿到一本書，首先考慮的是怎樣設計練習才能更有效地應對閱讀檢測;而學生閱讀則以完成教師布置的練習任務為主，為了完成練習任務而閱讀。

（二）學生閱讀練習任務繁重，成果呈現(xiàn)方式單一

在學生閱讀一本書時，教師一般要求學生摘抄好詞佳句、寫讀書感悟，甚至要求其做批注，完成每章節(jié)后面的思考練習。這種繁重的作業(yè)練習讓學生感到壓力倍增，使閱讀成果變成一本讀書筆記。學生為了完成閱讀任務，只好絞盡腦汁地胡拼亂湊，卻沒有收獲良好的閱讀效果。

（三）教師置身于閱讀之外，閱讀活動缺少必要的交流、指導

教師要求學生閱讀的書籍，自己應先閱讀，讀深、讀透，這樣才能有的放矢地指導學生閱讀，提高學生的閱讀質(zhì)量。但很多教師很少閱讀書籍，或者讀得很膚淺，閱讀后也不組織學生分享、交流。學生得不到及時的指導，就會失去閱讀的興趣[1]。

筆者認為，整本書閱讀應摒棄狹隘的功利性追求，以激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣為首要目標。整本書閱讀應從“練習性閱讀”轉(zhuǎn)向“探究型閱讀”。教師應圍繞整本書，梳理出學生感興趣又有一定探究價值的話題，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望，讓學生積極地參與到閱讀學習中。

二、根據(jù)課型及整本書內(nèi)容，梳理具有探究價值的話題

葉圣陶認為，“讀整本書”是“課內(nèi)閱讀”，閱讀的時間雖然可以是“課外”，但是指導和討論需要在“課內(nèi)”，而且一點兒也不能馬虎。教師要通過科學的指導，把學生的閱讀逐步引向廣泛和深入。

（一）讀前導讀課，激發(fā)學生閱讀興趣

讀前導讀課，重在介紹好書，激發(fā)學生的閱讀興趣，引起學生的閱讀期待。這是教師結(jié)合學生身心發(fā)展情況和教育教學需要，認真選擇，有目的、有計劃地向?qū)W生推薦書籍，激發(fā)學生閱讀欲望，引導學生閱讀的一種課型。

以《柳林風聲》的導讀課為例，教師可以設計如下幾個板塊。第一個板塊：根據(jù)提示猜童話，從人物、情節(jié)、環(huán)境三個維度設計彩圖或文字，提示學生猜一猜所對應的是哪個童話故事。第二個板塊：讀封面，引導學生自主閱讀封面，閱讀時說出獲得的信息。第三個板塊：讀目錄。首先，學生應大體了解書中講了一個什么故事;其次，找一找本書的主要人物;最后，選擇一個目錄，大膽猜想本章節(jié)講了怎樣的故事，以激發(fā)閱讀興趣。第四個板塊：讀片段。教師第一次給出描寫鼴鼠、河鼠、老獾、蟾蜍首次出場的片段，讓學生初步感知主要人物特點;第二次是在學生猜想“到底是什么經(jīng)歷使蟾蜍洗心革面”這一問題時，給出書中第十二章第一節(jié)的片段，讓學生在閱讀中印證自己的猜想。

導讀課的切入點，還可以是書中的插圖，而這特別適用于小學低學段學生閱讀的書籍中。教師將插圖進行前后關聯(lián)，引導學生講述故事，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣，是常用的整本書導讀的方法之一。

另外，教師引導學生閱讀關于本書的書評，也能讓學生明白閱讀本書的價值。教師可組織學生觀看由經(jīng)典書籍改編的影視作品，幫助學生建立對其中人物、故事的初步認識，激發(fā)學生的閱讀欲望和興趣。

（二）讀中指導課，為學生指明閱讀方向

讀中指導課旨在教給學生常見的閱讀方法，引導學生體驗閱讀帶來的樂趣。在這種課型上，教師要確定指導內(nèi)容，在課堂上邊帶領學生閱讀，邊有目的、有計劃地教給學生閱讀的方法，從而讓學生在閱讀實踐中切實掌握閱讀方法。但教師要思考：讀這本書到底要培養(yǎng)學生什么能力，是抓住故事細節(jié)、總結(jié)故事梗概、梳理故事結(jié)構，還是了解人物的特征、人物的性格。教師要根據(jù)這本書的特點和現(xiàn)實情況做出取舍，擇一兩個點讀深、讀透即可。

比如，采用多種方法品人物形象。在閱讀《魯濱孫漂流記》時，教師可以引導學生梳理魯濱孫遇到的困難有哪些，與之對應的心理活動有哪些。學生通過繪制魯濱孫的心路歷程圖，發(fā)現(xiàn)了魯濱孫頑強、堅毅、勇敢等形象特點。又如，通過聯(lián)系找到生活的影子。在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，教師可以引導學生梳理精彩片段中湯姆的特征，然后讓學生聯(lián)系自己及同學的生活與湯姆進行比較，從而發(fā)現(xiàn)有哪些相同或相似的地方。

（三）讀后交流課，展示學生閱讀成果

讀后交流課旨在讓學生分享閱讀感受、提升閱讀品質(zhì)、展示閱讀成果。教師要在學生讀完一本書后，組織學生通過多種形式的討論、交流，暢談閱讀收獲和體會。比如，在學生閱讀完中國四大古典名著后，教師可以組織學生給四大名著中的人物頒發(fā)“風云人物”獎、寫頒獎詞，從而讓學生表達出自己的閱讀感受及收獲，進而激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

三、整本書閱讀設計，應立足學生實際

（一）師生共讀是前提

教師的充分參與，可以發(fā)揮榜樣示范作用，有利于營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，也便于及時組織閱讀交流活動，給予學生有針對性的指導。

（二）貼近學生是關鍵

活動的最終完成者是學生。教師設計活動必須建立在了解學生的基礎上，看看他們閱讀中已經(jīng)“到了哪里”，還需要“去哪里”，還能夠“到哪里”。

（三）給學生操作的時間和空間

教師布置了閱讀任務，就要留給學生完成任務的時間，不能急于求成，還要給學生閱讀的空間，不能要求每位學生掌握的內(nèi)容都一樣。這在整本書的教學中是不可能完成的，原因就在于整本書中涉及的語言環(huán)境和事件等特別多，學生選取的重要事件或者他們表述的方式是不一樣的。

（四）引導學生用適當?shù)姆绞綄W習

教師要允許學生“百花齊放”，同時要鼓勵學生采用多種方式進行學習，如采用圖表的形式可以促使學生的思維結(jié)構化，采用寫作的形式可以提升學生的文字表達能力等。

結(jié)? 語

在小學語文教學中，教師應探索有效的閱讀教學策略，大力推進整本書閱讀教學的研究，通過組織導讀和分享活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，不斷提高其閱讀能力。愿整本書閱讀少一些機械、單調(diào)、功利，多一些輕松、自由、愉悅，真正為學生的生命成長助力。

[參考文獻]

張輝.“核心素養(yǎng)”下小學“語用型”閱讀教學的思考與實施路徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（01）：43-46.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于統(tǒng)編教材‘快樂讀書吧’欄目整本書共讀推進的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB19-672）的階段性研究成果。

作者簡介：陳華紅（1977.10-），女，福建晉江人， 小學一級教師，晉江市骨干教師，晉江市書香教師，安海鎮(zhèn)十佳教學能手。