摘要：生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。[1]《語文課程標準》強調要“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，小學語文教育教學是源自于生活，服務于生活。所以，要讓語文課堂“接地氣”，從根本上提升學生的綜合素養(yǎng)，就要讓語文教學不再是孤立的、與生活割裂的課堂，要沖破高高在上的“書本世界”，讓語文真正回歸生活。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 語文教學 生活化 演一演

所謂生活化教學就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。[2]與學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”如出一轍。所以，語文教學的著力點是要培養(yǎng)學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。

一、融“情”于語文課堂教學，聯(lián)系生活

課堂教學中，抓文章“觸點”，以“一發(fā)牽動全身”，摒棄煩瑣、枯燥的講解和機械的練習，引導學生細讀文本，深入文本，用心與文本進行對話、與情感共鳴的同學、老師對話，從而超越文本。如：學《梅花魂》一課時，教師可以讓學生結合生活，結合近期我們的家、我們的國所發(fā)生的事進行聯(lián)系“如今年在邊界線上，5位邊防戰(zhàn)士的名字讓人淚目，一句“清澈的愛，只為中國！”道出了他們堅定的意志和高尚的家國情懷。他們堅定的信念和頑強的意志像一個過濾器，讓浮躁和畏懼遠去，只留下最清澈、最純粹的初心。

二、融“體驗”于閱讀教學中，走進生活

（一）從畫面中體驗。如，教學《月是故鄉(xiāng)明》一文，教師就可以把整篇課文內化為活動的生活背景，月亮照在山上，月光投影在樹上、窗簾等情境。在教學第二自然段，可啟發(fā)學生：“明月當空，月出于東山之上的情景是怎樣的？請用手中的筆，將你心中所想畫出來?！痹趯W生畫好后，教師讓學生述說、介紹創(chuàng)作的理由。有的同學說：“彩云追月，月藏山間，美也……”有的說：“月明星稀，林影婆娑”……這樣，學生通過讀文，畫月，說情，充分調動了他們的各種感官，進行了情感體驗，在課文情境中真切感受他鄉(xiāng)之月雖美，但故鄉(xiāng)之月更令人神往。

（二）在角色轉換中體驗

教師要善用角色轉換，創(chuàng)設環(huán)境讓閱讀走進生活。如，在教《“精彩極”和“糟糕透了”》一課，我是這樣導入新課的：同學們，當你做了一件自認為了不起的事時，你會怎么做？你是否留意到觸動心靈的細節(jié)呢？這節(jié)課，就讓我們從《“精彩極”和“糟糕透了”》中感受一下父母為促使我們健康成長所做的細節(jié)吧。

三、用好多媒體，創(chuàng)設生活化情境

教師在上課時，適時、恰當地運用多媒體進行教學，就能高效地為孩子們填補這一誰知的缺陷。如《宇宙生命之謎》中有關太陽系、銀河系，行星與恒星的情況與現象，如果只是老師空洞的說教，學生聽起來會覺得“干巴巴”的，會有許多想不清、道不明的東西。教師可以根據課文內容，播放相關微課，學生就很容易在生動的多媒體明白太陽系、銀河系，行星與恒星的相關情況，學生理解了課文，學得津津有味，而教師則無須多費口舌，從而達到意想不到的教學效果。

四、深入文本，嘗試創(chuàng)演課本劇，再現生活

故事性課文都是來自生活中的小事、實事，學生學習該類課文的過程就是在頭腦中把文字還原成生活，從中獲得體驗與感受。在語文教學中，我們可以有意識地讓學生把些課文編排成課本劇，并讓學生去演一演。例如《將相和》《在柏林》等課文，內容豐富，有生動的情節(jié)，角色各異，有個性的對話。課前，讓學生在充分閱讀之后讓其對文本進行再創(chuàng)作，課上讓學生演一演，說一說，在再現課文所描繪的生活畫面的情節(jié)中組合了各種智力和非智力因素的參與，這樣，就把語言文字直接變成了活生生的生活展現在學生面前，就能使學生如臨其境，進一步激起學生的學習興趣。

五、作業(yè)設計生活化的核心是學以致用

核心素養(yǎng)下，如何創(chuàng)造性地設計作業(yè)，讓學生不排斥做作業(yè)，在作業(yè)中落實知識與生活技能，并在日常生活中進行應用，是作業(yè)設計生活化的核心。

如在六年級上冊的口語交際《請你支持我》可以設計體驗性和查閱性相結合的作業(yè)。布置學生結合自己的優(yōu)點與不足，進行競選班干部演講詞的設計、撰寫。演講詞的設計、撰寫可以通過網上搜索、請家長幫忙等方式，為成功競選上班干部作鋪墊。通過這些生活化的活動，學生的搜集、整理、運用信息的能力、交際和表達的能力自然得到了培養(yǎng)。

六、結語

總之，語文學習就應該讓學生走進、走出文本，回歸到生活中去，讓學生在學語文的過程中學會生活，學會生存，珍視生命，這就是提高學生核心素養(yǎng)的途徑之一。

參考文獻：

[1]李偲穎. 核心素養(yǎng)下初中語文寫作生活化教學探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2020， 000（002）：4-5.

[2]朱旭. 核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作生活化教學探究[J]. 科學咨詢， 2020（15）：254-254.

廣東省信宜市水口鎮(zhèn)大村小學 陸榮欣