馬愛琴

摘要：游戲是學(xué)生喜愛的活動，對于智力障礙學(xué)生也不例外，特別是低年級段的智障學(xué)生。將游戲化理念融入當(dāng)前智障康復(fù)訓(xùn)練中，有利于調(diào)動學(xué)生參與康復(fù)訓(xùn)練的熱情，提高學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練參與度與參與能力，是基于智障學(xué)生年齡特點與生理特點，實現(xiàn)康復(fù)訓(xùn)練高效化的有效實踐。在智障康復(fù)訓(xùn)練中，依據(jù)智障學(xué)生理解水平與認(rèn)知能力進行融合，其游戲化元素可以令學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力，挖掘?qū)W生潛能。助力游戲化方式與當(dāng)前智障康復(fù)訓(xùn)練深入融合，是提高智障康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量，進一步優(yōu)化智障康復(fù)訓(xùn)練水平的良好渠道。

關(guān)鍵詞：智障康復(fù)訓(xùn)練;特殊教育;游戲教學(xué);策略分析

引言

在智障康復(fù)訓(xùn)練中滲透游戲化內(nèi)容，為提升智障康復(fù)的實效性提供了嶄新動力，已成為特殊教育改革中的重要探索領(lǐng)域。本文對低齡段智障的行為特征進行了探討，并對如何在智障康復(fù)訓(xùn)練中開展游戲教學(xué)進行了策略分析，以期對當(dāng)前低齡段智障康復(fù)訓(xùn)練提供參考。

一、低齡段智障學(xué)生行為特征分析

智力障礙是指學(xué)生大腦在發(fā)育過程中受到器質(zhì)性損害或是腦發(fā)育不全而造成的認(rèn)識活動障礙以及心理活動障礙，也稱智力缺陷。多數(shù)智力障礙學(xué)生都有如下表現(xiàn)，首先，智障學(xué)生不能完整明確的表達自己的想法，存在語言障礙，且注意力時常分散，注意力廣度十分狹窄;其次，低年級段的智障學(xué)生欠缺獨立思考的能力，機械記憶能力強，缺乏轉(zhuǎn)移能力，缺乏想象力與創(chuàng)造力，或想象力過于豐富。在其學(xué)習(xí)的過程中，知識的記憶和經(jīng)驗的積累要經(jīng)無數(shù)次反復(fù)才能勉強完成;在社交方面，智障學(xué)生語言表達能力較弱，難以與人溝通交流;情緒不穩(wěn)，自制能力差。

二、在智障康復(fù)訓(xùn)練開展游戲教學(xué)的策略分析

（一）通過角色游戲設(shè)計提升學(xué)生規(guī)則意識

智障學(xué)生由于身體、生理機能及智能上的缺陷和家庭教養(yǎng)方式等原因，導(dǎo)致大多數(shù)智障學(xué)生規(guī)則意識較差，給教育教學(xué)帶來困難。教師可以通過創(chuàng)設(shè)角色游戲，幫助學(xué)生在游戲?qū)嵺`中建立規(guī)則意識。智障學(xué)生的社交障礙和刻板行為，會導(dǎo)致他們在生活中無視規(guī)則，而在角色游戲中有許多游戲規(guī)則需要遵守，讓學(xué)生參與角色游戲，可以較好地幫助他們學(xué)會遵守規(guī)則。首先，教師應(yīng)從簡單規(guī)則開始，例如輪換訓(xùn)練，教師可以設(shè)計學(xué)生感興趣或喜歡的輪換活動，這樣更容易吸引他們積極參與。例如，在教師與學(xué)生做輪換投籃游戲時，如果學(xué)生只顧自己玩籃球，教師應(yīng)要走到學(xué)生的視線內(nèi)，告訴學(xué)生："輪到我（我們）了"，說這句話的同時要做一個手勢（把手放在自己胸口上），提醒學(xué)生輪換;當(dāng)輪到學(xué)生的時候，教師可以一邊叫著他的名字，一邊做手勢指著他說："輪到你了"。當(dāng)教師完成后，不要急著把球遞給學(xué)生，要等著他發(fā)出請求，如果幾秒后還沒有反應(yīng)再給他，并大聲說："輪到你了"。當(dāng)學(xué)生完成后，教師可以安靜觀察學(xué)生，看他是否主動把球給我們，如果不輪換教師可以再提醒他，學(xué)生會在游戲中學(xué)會輪換應(yīng)遵守的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換到其他游戲和角色中，在轉(zhuǎn)換前可以帶學(xué)生觀摩其他學(xué)生游戲過程，讓學(xué)生初步了解游戲?qū)?yīng)規(guī)則。

（二）通過體育游戲強化學(xué)生協(xié)調(diào)性

智障學(xué)生感知覺遲鈍緩慢，注意力不集中，常常會被別的聲音或鮮艷色彩的事物所吸引。有的學(xué)生多動，一刻也不停，而且行為無組織，控制力差，語言和行為比較刻板。智障學(xué)生出現(xiàn)運動障礙的主要表現(xiàn)是協(xié)調(diào)性、靈敏性、平衡性（三性）失調(diào)，主要原因是大腦神經(jīng)中樞對于肌肉的調(diào)控能力較差，肌肉癱瘓無力、痙攣、肌張力增高、運動不協(xié)調(diào)、動作不靈活，平衡能力差等運動控制障礙。為此，有針對性地對智障學(xué)生加強三性訓(xùn)練，促進其協(xié)調(diào)性、靈敏性、平衡性得到一定程度的改善，無疑是大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能改善的一個重要體現(xiàn)。而體育游戲正是康復(fù)的一項強有利訓(xùn)練，教師在給學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練時，可以通過在體育運動中穿插有趣的游戲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與訓(xùn)練。在體育游戲設(shè)計中安排個體游戲，小組游戲或集體游戲。游戲設(shè)計遵循學(xué)生的運動特征，通過多元性實現(xiàn)學(xué)生協(xié)調(diào)性的提升。例如在傳球游戲時，教師可以通過和學(xué)生一起傳、橫向傳、縱向傳、圍成一圈傳等由易到難強化游戲難度，讓學(xué)生們在游戲中中掌握體育技能，達到康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）通過繪畫游戲設(shè)計提升學(xué)生感官能力

藝術(shù)具有一種力量，可以接近人類心靈最基礎(chǔ)的部分。它可以在所有人與藝術(shù)之間打開一條非語言的通道。繪畫在特殊教育領(lǐng)域中已經(jīng)成為特殊學(xué)生教育康復(fù)的一種有效的輔助性治療手段，對情緒與功能性康復(fù)都有著不錯的效果。相對于普教的繪畫訓(xùn)練，特教（智障）的繪畫訓(xùn)練不是單一以畫面效果與技法為目的的，而是針對特教（智障）視覺訓(xùn)練、感知訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、注意與觀察訓(xùn)練以及心理情緒、行為矯正等的輔助康復(fù)訓(xùn)練，尤其是針對視覺、感知、心理情緒的訓(xùn)練強化手、眼、腦的結(jié)合。教師可以通過繪畫游戲的設(shè)計提升學(xué)生感官能力，比如在點線面的繪畫游戲設(shè)計中，如果只是在單一的在紙上隨便畫線條就起不到什么訓(xùn)練效果，但可以在畫“點兒”的同時練習(xí)尋找紙的中心點，還可以換不同的顏色練習(xí)對色相的認(rèn)知，將毛筆停頓在宣紙上，由學(xué)生觀察顏色渲染擴大的效果，同時還可以控制毛筆在宣紙上的停頓時間來來練習(xí)區(qū)分“點兒”的大小，這樣不僅讓學(xué)生只是單一的練習(xí)畫“點兒”而且還可以練習(xí)觀察顏色在暈染過程中的“動態(tài)”效果來達到引發(fā)興趣，達到多種訓(xùn)練目的。

結(jié)語

提高智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練水平，是低年級智障學(xué)生適應(yīng)生活的需要，是低年級智障學(xué)生發(fā)展的需要，更是低年級智障學(xué)生融入社會的需要，作為教育者應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將游戲化理念融入智障康復(fù)訓(xùn)練中，促使學(xué)生的潛能得到早一步開發(fā)，智力得到進一步的發(fā)展，為學(xué)生以后的社會生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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