摘要：我們都知道，小學數(shù)學教學工作的開展不僅對學生數(shù)學知識的學習和引導，同時還包括對學生數(shù)學知識學習能力的鍛煉與提升。只有從學生自身的素養(yǎng)角度出發(fā)，才能夠提高學生的知識學習能力和核心素養(yǎng)的雙重提高。本文即是從通過創(chuàng)設(shè)問題培養(yǎng)學生獨立解決問題能力、通過自主探究提升學生的邏輯推理能力、通過生活教學提高學生的知識運用能力三個角度出發(fā)，對小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學、核心素養(yǎng);教學研究

隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的知識教學已經(jīng)不能適應當前時代的發(fā)展需要，小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學成為當前時代教學模式的主流。我們都知道，十年樹木，百年樹人，國家對于人才的建設(shè)決不會僅僅停留在基礎(chǔ)的數(shù)學知識教育階段，同時更要向著提高學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)角度出發(fā)，如此才能夠切實保證學生們的數(shù)學學習能力提升，也才能夠與新課改的教學要求相契合。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學進行深入的分析和研究，認為做好小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學，可以從以下幾個方面著手。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題培養(yǎng)學生獨立解決問題能力

我們都知道，數(shù)學知識相對較為抽象，因為學生在進行數(shù)學知識的學習過程中就會遇到一定的難度。教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以通過引導學生進行數(shù)學知識創(chuàng)建的方式，強化學生對于所學數(shù)學知識的學習、理解和應用，重點是提高學生的問題解決能力。

例如，在教學“除法”一課時，教學老師可以設(shè)計以下課堂提問活動。老師：“同學們，今天全校統(tǒng)一做體檢，我們班一共有56名同學，要求每批次8人同時進行抽血，那么咱們班需要幾批次才能體檢完呢？”在這里，教學老師將除法計算融入到具體的“體檢抽血”情境中，不僅能夠很好地激起學生的探究興趣，而且還能夠借此引導學生解決這一現(xiàn)實性的問題，從而將數(shù)學問題與我們的現(xiàn)實生活進行結(jié)合，這其實也是一種有效性地引導。學生：“把56看成7個8，這樣算來，那應該是分7次完成。”由此可見，雖然現(xiàn)在學生還沒有真正的學習除法，但是學生已經(jīng)能夠通過以往的數(shù)學知識解決這一問題，這就是一種解決問題能力的鍛煉。教學老師可以在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)傳授學生新的教學方法，進而加深學生對于所學數(shù)學知識的學習和理解。

二、通過問題引導提升學生的邏輯推理能力

數(shù)學知識的學習主要在于提高學生自身的自主學習能力，這才是更加契合小學數(shù)學教育的本質(zhì)。對此，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學的過程中，其就可以通過問題引導的方式，讓學生不斷進行思考和探索，以此鍛煉和提高學生自身的邏輯思維能力。我們都知道，小學數(shù)學知識的邏輯性相對較強，所以教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，就可以借此鍛煉和培養(yǎng)學生自身的思維能力。但是小學生自身并不知道究竟應該如何提高自身的邏輯能力，所以也就需要教學老師的問題引導。

例如，在講授“方向和位置”這部分知識時，教學老師就可以提問學生：“同學們，你們知道太陽和具體時間的位置關(guān)系嗎？”學生：“太陽和具體時間的位置關(guān)系？”老師：“沒錯，比如說12點，太陽在什么位置呢？”學生：“12點應該在正南方?！崩蠋煟骸皼]錯，那么下午1點呢？太陽應該在什么位置？”學生：“應該在南方偏西一點點?！崩蠋煟骸澳堑搅讼挛缥辶c鐘的時候呢？”學生：“應該在正西方的位置?！崩蠋煟骸笆堑?，現(xiàn)在同學們能不能應用我們學習過的知識，探索一下不同時間段太陽的位置呢？”學生：“可以?！苯酉聛恚瑢W生可以在自己的練習本上畫出一個圓，然后將其進行等分，從而探索出不同時間段的太陽位置。這種方式雖然并不科學，但卻是一種鍛煉學生邏輯思維能力的有效方式。在學生探究結(jié)束之后，教學老師還要引導學生進行生活實踐，而不是讓學生就這樣建立起自己的認知。通過實踐學生就會發(fā)現(xiàn)，正午時分，太陽確實在正南方向，但是到了下午的時候，太陽并沒有落在正西方向，而是西偏南的問題。通過引導學生進行生活化的對比，也能夠很好地加深學生對于方向的學習和理解。

三、通過生活教學提高學生的知識運用能力

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以從生活化的角度出發(fā)，引導學生通過現(xiàn)實生活的方式學習數(shù)學知識，如此不僅能夠有效強化學生的數(shù)學知識學習和理解，而且還能夠很好地保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

例如，在講授“生活中的負數(shù)”這部分內(nèi)容時，教學老師就可以引導學生針對生活中的負數(shù)進行思考和挖掘。其實在我們現(xiàn)實生活中，負數(shù)的應用是極其頻繁的，但是因為學生缺少關(guān)注生活，所以也就不能夠很好地深入性學習和理解負數(shù)相關(guān)知識。對此，教學老師就可以從生活化的角度出發(fā)，對學生進行引導，或者，教學老師也可以通過小組合作教學的方式，引導學生進行合作探究，進而保證和提高學生們的數(shù)學知識學習和探究效果。因為通過學生們的合作交流，學生們的思路就會得到很好地激發(fā)，這相比于學生的自主獨立思考效率要提升很多，自然也就能夠很好地提高學生們的知識運用能力。

總而言之，小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學不是一件簡單、容易的工作，因為其要求數(shù)學老師在開展多元化的教學模式進行知識教學的同時，還要注意加強對學生個人能力方面的培養(yǎng)，以促進學生從思維角度、知識角度、能力角度等多個方面進行綜合提高。

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重慶市奉節(jié)縣永樂鎮(zhèn)江南小學 李靜