摘要：隨著新課改的逐步深化，其對高中化學教師的教學能力提出較高的要求。高中化學教師在教學的過程中，應真正從學生的立場，進行此部分內容的授課，真正為學生搭建具有自主性的學習課堂，調動學生的化學學習熱情，讓學生全身心融入相應的化學學習過程中，真正讓學生逐步掌握相應的化學學習方法，促進學生化學學習能力的提升，增強化學教學的高效性。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的化學教學過程中，部分化學教師對高效課堂存在一定的曲解性，導致學生的化學學習能動性受到嚴重削弱。針對這種狀況，高中化學教師可以為學生提供自主性的學習空間，并結合學生的回饋，進行針對性引導，最終達到構建高中化學高效課堂的目的。

一、運用思維導圖法，增強學生的知識梳理能力

高中化學教師在教學的過程中，可以采用思維導圖的方式，讓學生在思維導圖的繪制過程中完成相應的化學知識梳理，并在此過程中真正讓學生展開思維導圖的繪制，真正將各個知識點構建連接，提升學生化學知識學習的系統(tǒng)性，增強學生的化學知識梳理能力。為了達到這種效果，高中化學教師在教學的過程中，可以結合具體的教學內容，靈活應用相應的教學方法進行輔助，從而充分發(fā)揮思維導圖教學的積極作用，獲得良好的化學教學效果。

例如，在進行“物質的性質及轉化”這部分內容的授課過程中，教師采用思維導圖的方式進行此部分內容的講解，即讓學生在掌握基本的繪圖原理上進行相應的繪圖，從而讓學生真正把握知識點，把握繪圖原理，構建出屬于學生的高中化學知識體系，促進學生化學知識學習能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重讓學生掌握相應的繪圖方法，并與學生一塊進行此部分內容的學習，從而完成此部分知識的梳理，讓學生的思維導圖繪制，更具有方向性和科學性。與此同時，教師結合學生的表現(xiàn)進行針對性引導，獲得良好的化學思維導圖授課效果。教師在此對學生的學習成果，進行簡要介紹。一位學生說：我以物質的性質及轉化為關鍵詞，向四周延伸出原子結構與物質性的關系、物質的性質、制法和用途物質之間的轉化關系，并在此基礎上再次進行知識點的延展。通過運用思維導圖的方式，教師讓學生真正獲得學習能力的提升，促進學生知識梳理能力的增強。

二、采用信息技術，增強學生的自主學習能力

高中化學教師在教學的過程中，可以結合具體的教學內容以及教學現(xiàn)狀，靈活運用不同的授課方式，最終達到提升學生學習能力的目的。在實際的化學教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生可以掌握一堂課的化學知識，而有些學生則學習化學知識較為吃力。針對這種狀況高中化學教師采用信息化模塊化，提供化學授課空間，真正讓學生結合個人的實際化學學習水平，進行相應知識點的學習。

例如，教師可以運用信息技術將化學知識劃分成不同的學習模塊，讓學生根據(jù)個人的實際化學學習狀況，比如化學學習的漏洞，以及化學學習的興趣等多個角度進行化學知識的學習，達到提升學生化學學習能力的目的。在具體的教學過程中，教師將化學知識，劃分成如下幾個模塊物質及其變化模塊、海水中的重要元素模塊、金屬材料模塊、物質結構模塊等等，讓學生根據(jù)個人的學習需求進行針對性的學習，促進學生化學學習能力的提升。與此同時，教師在每個模塊的后面設置相應的題目測試系統(tǒng)，讓學生在學習知識后進行相應的測試，從而在一定程度上讓學生進行查漏補缺，提升學生的法學知識掌握能力。更為重要的是：教師讓學生進行相應化學學習狀況的交流，結合個人的學習情景進行針對性的探討，從而在解決學生化學學習問題，提升學生化學學習能力的過程中，營造良好的化學學習氛圍，最終達到提升學生化學學習能力的目的。

三、運用翻轉課堂法，增強學生的學習自主性

高中化學教師在教學的過程中可以運用翻轉課堂的方式進行此部分內容的講解，真正讓學生在此過程中獨立學習化學知識，完成相應的知識梳理，形成學生所獨有的化學學習體系，增強學生化學學習的自主性，提升他們的化學學習科學性，從而獲得良好的翻轉課堂教學效果。更為重要的是：在翻轉課堂的授課過程中，教師可以布置相應的學習任務，讓學生結合個人的學習狀況，完成此部分內容。

例如在進行海水資源的開發(fā)和利用這部分內容時，教師采用翻轉課堂的方式進行此部分內容的講解，并在此過程中布置相應的學習任務，讓學生在課下利用個人的學習時間利用多種學習方式進行此部分內容的解答，最終達到提升學生自主性的目的。與此同時，為了讓學生的學習更具有方向性，教師讓學生運用思維導圖完成此部分知識的梳理，最終達到提升學生自主性的目的。在此，教師對一位學生的學習成果進行簡要展示。小羅說：我將本課的內容劃分成以下三個部分：第1部分是資源的廣泛性，第2部分是資源的多樣性，第3部分是資源的分散性。通過運用翻轉課堂的方式，教師讓學生真正掌握化學學習的主動權，并在此過程中激發(fā)學生的學習，能動性，增強學生學習的自主性，獲得良好的化學教學效果。

總而言之，高中化學高效課堂的構建并不是一蹴而就的。高中化學教師需要對個人的化學教學進行反思，并在此過程中，調整相應的教學理念，以及教學手段，真正讓學生感受到化學學習的趣味，促進學生化學學習能力的提升，增強化學教學的高效性。

參考文獻：

[1]傅茂坤.淺析如何打造高中化學高效課堂[J].中國校外教育.2017（26）

[2]王榮東.構建高中化學高效課堂的策略研究[J].課程教育研究.2016（01）

福建省漳州市漳浦三中 胡蔭娣