從1993年師范畢業(yè)走上講臺觸摸語文，到而今與語文深入對話，28年的跋涉，有過刻意的模仿，有過探索的迷茫，有過慌亂的堅守，但我始終向著光前行，在這一過程中逐漸理解了語文教育的“道”，即用傳統(tǒng)美學的德行教育肩負起生命的語文教育。

[憧憬語文教育的美好]

1993年從師范畢業(yè)后，我被分配到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教。19歲的我和大多數(shù)同齡人一樣，期望帶著夢想創(chuàng)造自己的人生。那是充滿挑戰(zhàn)的幾年，每一天，我始終把做一名優(yōu)秀的人民教師當作自己的追求。因而，我時刻告誡自己：一定要將自己全部的熱情和力量獻給學生。

第一次面對學生，為了能把課文講好，課前我做了充分的準備，將45分鐘設(shè)計得滿滿的。可是一堂課下來，學生們并不喜歡，有相當一部分學生注意力不能集中，我也覺得自己在課堂上總是不停地趕，心里充滿困惑與苦惱。我不停地思考：問題出在哪里呢？學生的興趣點在哪里？我是不是站在學生的思維和情感角度來思考的？我講的內(nèi)容貼近學生的實際生活嗎……有反思才有改進，慢慢地，我根據(jù)學生們的實際來預設(shè)課堂，不再想當然地認為什么是學生需要的、什么是學生喜歡的了，而是課前課后深入他們中間，了解他們，傾聽他們的心聲。同時，我向有經(jīng)驗的老師請教，并結(jié)合大量的教學資料，綜合真實信息來準備一節(jié)課，更多地關(guān)注學生聽到了什么、接受了什么、還需要什么，不再跟著教案轉(zhuǎn)。有時為了解決課堂出現(xiàn)的突發(fā)問題，我寧可放棄之前安排的教學內(nèi)容，增加課外內(nèi)容，讓學生們?nèi)ニ妓?，去回味，去學會成長。每當這個時候，孩子們的眼神是最專注的，臉上的表情也是最寧靜的。

也許語文教學就是這樣，當你不再刻意束縛自己時，你才發(fā)現(xiàn)更能接近語文的本質(zhì);課堂和學生的交流更加自由放開，常會收到意料之外的驚喜。每次走進教室，學生們的眼中多了些許期待和喜悅。原來這一切并不困難，只要你用心去觀察和體會，傾聽學生的聲音……從此，我對每一堂語文課都有了憧憬。

由原來單調(diào)而枯燥的語文課堂逐漸轉(zhuǎn)化為大語文課堂，讓學生體會到了“生活處處是語文”。我組織開展朗誦、辯論、閱讀等各種形式的活動，拓展他們的視野。尤其是在閱讀這一方面，我想在學生心中種下愛閱讀的種子。我和學生們一起讀黃仁宇的《萬歷十五年》，感受晚明的陰暗與戾氣;一起讀余秋雨的《千年一嘆》，明白何為犧牲，何為尊嚴;一起讀卡夫卡的《變形記》、托爾斯泰的《復活》、魯迅的《野草》、巴金的《真話集》、瞿秋白的《多余的話》等。通過閱讀，學生們不僅獲取了信息、增長了知識，還提升了自己的人文底蘊。同時，閱讀讓我的知識面更廣了，底蘊更深了，教學更靈動了。

閱讀增加了我和學生之間溝通的機會，讓我們在碰撞中不斷產(chǎn)生新的火花;閱讀讓我能傾聽學生們心底美好的聲音，讓我在教學上能真正做到有的放矢。我們以美文閱讀、思想閱讀、生命閱讀來構(gòu)成一個以人文精神為核心的大語文閱讀教學，讓學生們在每一節(jié)課里都能享受語文教學的美好。

[探尋語文課題的真味]

28年的教學歷程，讓我深刻地領(lǐng)悟到，一名好老師不僅要上好每堂課，還要會做課題研究。從走上講臺起，我就認識到這點，也正是在做課題研究的過程中，我不斷領(lǐng)悟語文教育的“道”。

說到做課題研究，我要感謝江西省九江市教科所原語文教研員陳德淼老師。我業(yè)余時間喜歡寫教學心得，經(jīng)常投稿參加征文活動，有一次我的文章在省里榮獲一等獎，被他發(fā)現(xiàn)了。于是，他引導、啟發(fā)我做課題研究，告誡我做課題研究的目的是服務(wù)于教學和提升自己的學術(shù)理論水平。那時，我還在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教，總感覺自己的底氣不足。那時，全縣的學校很少有老師申報課題，我也很想放棄。陳老師知道后，經(jīng)常鼓勵我，并幫我構(gòu)思了選題，從我擅長的閱讀教學著手，給出理論指導和詳細實施步驟。于是，2002年我申報了市級課題“自主閱讀、自主思考、自主解答‘三自閱讀’”。陳老師看了我的申報書后，詳細地指出要注意的問題和事項，并督促我認真修改。在他的指導下，我申報的市級課題于2003年4月正式立項。作為課題負責人，我?guī)尤ＵZ文老師參與，這對我們?nèi)h的語文閱讀教學產(chǎn)生了很大的影響。2004年10月，陳老師專程從市里到我當時所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學調(diào)研課題情況。聽了我的匯報后，他對我的課題研究情況給予了充分的肯定，也指出其中存在的問題。后來，陳老師還安排我在九江市2003年中語會年會上就“三自閱讀”課題研究情況做了交流，我的研究得到與會人員的廣泛好評。在陳老師的指導下，我的課題研究順利結(jié)題，還在九江市創(chuàng)“雙三優(yōu)”活動中被評為市級優(yōu)秀課題。這是我教育生涯中研究的第一個課題，它的成功為我后來一系列的課題研究開了一個好頭。

2000年，國家啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。通過培訓，我了解了新課程改革的內(nèi)容和方向，明白了中學語文課程標準的實質(zhì)：培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。但是，由于“應(yīng)試教育”的影響仍然存在，語文教學改革依然艱難，寫作教學的純章法、純技巧的授受和“考場作文”反復操作的現(xiàn)象仍然十分普遍，學生的作文缺乏真情實感，沒有個性、缺少創(chuàng)意，所以，中學語文教學改革正面臨著新的難題。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，我想在寫作教學中走出一條新路來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我決定從閱讀與寫作的理論和實踐兩個方面來探討寫作教學改革的新目標、新內(nèi)容、新途徑、新方法。2006年，在對閱讀教學有了豐富的積累后，我開始深入思考作文教學的問題，經(jīng)過幾個月的準備，我著手申報國家級課題“創(chuàng)新寫作研究與實驗”的子課題“閱讀教學與寫作教學的關(guān)系”。課題于2006年12月正式立項，并確定我當時所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學為該課題的實驗基地學校。

在作文教學中，結(jié)合閱讀教學的理論成果，我的“以讀促寫，以寫促讀”的“互促”理念，得到了當時全國中語會理事長蘇立康教授和首都師范大學劉桂英老師的肯定。我根據(jù)這個理念撰寫的《現(xiàn)代閱讀教學與寫作教學的關(guān)系》《如何構(gòu)建閱讀與寫作互動教學》兩篇文章，在2007年全國中語會論文評比中獲一等獎;我的教學設(shè)計《說明文的讀寫結(jié)合》在2008年全國中語會教學設(shè)計評比中獲一等獎。

因作文教學上的獨特理念，2007年9月28日，我受九江市教研室邀請，在瑞昌市第一中學展示了一堂《記敘文的讀寫結(jié)合》寫作教學示范課。這一堂示范課得到了聽課老師與專家的一致認可?；貋砗笪矣衷谌h展示這堂示范課，一下子帶動了全縣語文老師參與研究的熱情。同年12月，九江市中語會邀我做了題為《構(gòu)建閱讀教學與寫作教學的互促關(guān)系》的專題講座，這引起與會領(lǐng)導、專家及各位同人的共鳴。經(jīng)過五年的精心研究，“閱讀教學與寫作教學的關(guān)系”課題于2010年7月順利結(jié)題。

自2009年起，我多次參加全國語文教師“四項全能”競賽，多次獲得一等獎，并被授予“四項全能”教師稱號。我執(zhí)教的《落日的幻覺》一課在2009年11月全國中語會賽課中獲中學語文教學優(yōu)質(zhì)課一等獎。

多年積累的理論成果和實踐經(jīng)驗，讓我有幸被調(diào)入縣城中學，但我對課題研究的熱情絲毫不減，接著連續(xù)做了兩個課題研究。在課題“閱讀教學中‘少教多學’的策略與方法研究”中，我努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的閱讀習慣，形成正確的閱讀態(tài)度，掌握多種閱讀方法，為他們今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ);引導他們關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感;培養(yǎng)他們觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，讓他們在實踐中學會閱讀。我堅持學生在語文閱讀中的主體地位，突出語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，以一個嶄新的視角揭示語文課程的特點，培養(yǎng)學生終身發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)。在課題“高中古代經(jīng)典探究性學習指導研究”中，我在課堂上充分展示中華優(yōu)秀經(jīng)典著作，讓學生有個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)，形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?，F(xiàn)在，這兩個課題都已順利結(jié)題。

在做每個課題研究時，我都努力鉆研教學，教學教研都有了較大進步。其間，我形成了自己獨特的教學風格，受到了學生的普遍歡迎，得到了同行的認可。2012年，在中國教師基金會全國教育科研先進個人評選中，我被評為“全國科研優(yōu)秀教師”;2013年，我被評為江西省中學語文學科帶頭人。

[踐行有生命的語文教育]

對于語文教育中德行教育的認識，我要感謝江西師范大學文學院詹艾斌教授對我的教導。2017年，我有幸參加江西省教育廳組織的江西省首屆語文名師培訓班，詹教授是我們語文名師培訓班的班主任。一開班，他就給我們確定發(fā)展目標——成為贛鄱名師。他明確告訴我們：新時代教師根本素養(yǎng)的確立有賴于其德行的養(yǎng)成，且?guī)熣叩滦懈倔w現(xiàn)在教學（教書育人）的德行上，它是教師的“良心”，是教師作為道德主體，在面對學生的發(fā)展訴求時解讀語文最佳的卓越形態(tài)和最恰當?shù)钠焚|(zhì)。因此，我在解讀文本時就確立用美學的和歷史的德行去解讀，將對學生的通識文學教育過渡到對學生的獨立人格的形成上來。

有一次，我給高一的學生講《奧斯威辛沒有什么新聞》一文。這篇課文屬于寫情感類的新聞，主要想通過寫奧斯威辛，表現(xiàn)人們對法西斯罪行的仇恨，對死難者的悼念，表達希望世界和平的主題。文章把參觀者的感受融入?yún)⒂^的過程，在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和生活的向往。同時提醒人們不要忘記歷史的教訓。文中表達的情感非常強烈，雖無新聞，卻收到了比新聞事實更好的效果。高一的學生，對新聞并不陌生。在教學時，我感到學生對這篇“印象派報道”的獨特寫法可能不太理解，于是把這個作為我教學的切入點。在課堂上提問時，我發(fā)現(xiàn)學生們對“二戰(zhàn)”的歷史了解不多，對奧斯威辛的苦難更是陌生。因此，在課堂上我就用奧斯威辛集中營幸存者的詩來引入課題，讓學生在聽我有感情地朗讀時，勾畫出自己認為最有感觸的句子，然后一起談?wù)劯髯缘母杏|，讓學生做課堂真正的主人。為了讓學生對“二戰(zhàn)”歷史有一個真實的感受，我推薦大家觀看幾部反映“二戰(zhàn)”歷史的影片，如《穿條紋睡衣的男孩》《美麗人生》《辛德勒的名單》等。課后，有很多學生和我交流，他們說現(xiàn)在仍然要有直面真實歷史殘酷的勇氣和悲憫生命的情懷，要認清法西斯的罪惡，維護世界和平，這既是責任，也是義務(wù)。從此以后，在解讀每一篇課文時，我都運用自己最佳狀態(tài)，解讀課文中的文化歷史和審美價值。我把這種教學能力作為語文教師的核心素養(yǎng)。

我要感謝程紅兵老師。在參加江西省首屆語文名師培訓時，他的課讓我對語文教育有了新的認知：自己之前對語文教學的認識只在語文教育的一個低層次徘徊。程老師要求我們著眼于創(chuàng)建有文化含量的智慧語文課堂，語文教師要有自身的學科修養(yǎng)，運用自己深厚的積淀和批判性思維，把我們的語文課堂變?yōu)橛幸?guī)律的自由行動，呈現(xiàn)出生命中最酣暢淋漓的時刻，真正實現(xiàn)人的生命教育。

語文教育是靈魂的棲息地，文化和智慧是語文教育存在的兩種理想狀態(tài)。我要用開放的心態(tài)去聆聽，去仰望;用真誠的心態(tài)去領(lǐng)會，去踐行。

彭樂群

江西省特級教師、中學正高級教師，江西省語文學科帶頭人，江西省骨干教師，江西省首屆名師培養(yǎng)對象，江西師范大學文學院兼職教授，華中師范大學考試研究院研究員;常有文章刊載于《語文教學與研究》等教育期刊。