馮躍忠

韓愈在《師說》中提出，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，即老師是傳授真理、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人。

我們都明白，“傳道”，即通過言傳身教，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握事物的普遍運行規(guī)律，擁有獨立看待事物的方法，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！笆跇I(yè)”，是指采用科學(xué)有效的方法，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能。同樣的，“解惑”，在很多老師的眼里，就是解答學(xué)生的疑惑、問題，讓學(xué)生帶著明白離開教室。

然而，“解惑”，你真的做得到嗎？“解惑”，一定需要嗎？在科技日新月異、知識更新如此迅猛的今天，我認(rèn)為，“解惑”有了新的注解。

首先，不用解。課堂是學(xué)生的，是在教師的有效組織下，學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)的天地。教育家第斯多惠有言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂中，教師更多的是去引導(dǎo)，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性。教師要善用教育機智，要能根據(jù)教學(xué)狀況，適時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。但很多時候，教師精心設(shè)計了教學(xué)過程，問題一個接一個，層層推進(jìn)，嚴(yán)絲合縫，卻沒有給孩子充分思考的時間和機會。拋出問題后，部分孩子還蒙在鼓里，為了不影響教學(xué)節(jié)奏，很多教師就直接“秒回”答案。

其實，很多疑惑，只要教師稍加引導(dǎo)，耐心等待，孩子通過個體的探究，或者通過師生合作、小組討論，是能夠解決的。所以，大部分的所謂課堂問題，教師根本不用解?！敖逃袘?yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！彼官e塞的箴言猶在耳邊。

其次，解不了。現(xiàn)在的孩子從小觀世界，察社會，勤閱讀，他們視野寬闊、見解獨到，有些方面已經(jīng)超越了師者;加上文本有時會故意設(shè)疑，教師的解讀也未必面面俱到，在面對突如其來的生成疑問和孩子設(shè)難時，教師往往會束手無策。這個時候，教師不用掩飾真相，不用害怕顏面盡失，只要擺正姿態(tài)，合情合理地跟孩子做好解釋即可。如：“你真是厲害，課外知識如此豐富，把老師也難倒了，真棒！這個問題我暫時解決不了，能不能課后讓老師查查資料？或者你自己也可以再探索一下？”我想孩子大多也是通情達(dá)理之人，孩子聽了你的解釋，不但不認(rèn)為老師無能，反而佩服老師的坦誠，同時會升起一種莫名的自豪感和滿足感，學(xué)習(xí)的熱情也會持續(xù)至課外。好的教師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

最后，解不完?！皫е鴨栴}進(jìn)課堂，帶著答案出課堂”，這是很多老師教學(xué)的目標(biāo)，在以前十分倡導(dǎo)，而且也是可以實現(xiàn)的。如今，在新課改的背景下，在新理念的指引下，我們更應(yīng)該追求的是讓孩子“帶著問題進(jìn)課堂，帶著新問題出課堂”。課堂不再是為解決問題而來，而是為引導(dǎo)孩子自主、合作、探究學(xué)習(xí)而生。愛因斯坦曾說，“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，疑問比結(jié)果更有價值。我們在教授給孩子基本知識和基本技能的同時，更重要的是培養(yǎng)孩子設(shè)疑的能力、提問的習(xí)慣。讓孩子帶著新問題出教室，其思維的活躍才能持續(xù)，知識的探索才能延續(xù)，創(chuàng)新的欲望才能持久。

當(dāng)然，“不解惑”，不是教師不作為、懶作為，而是在恰當(dāng)?shù)臅r候勇于示弱，懶于解惑，讓路給孩子，給孩子充分探索未知的機會，啟發(fā)和引導(dǎo)孩子，讓孩子保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

好奇心非常重要。知道了一切，也就等于失去了一切。始終培養(yǎng)孩子探索的強烈欲望、求智的濃厚樂趣，延遲給或者不給孩子窮盡的答案，也是教師的另一種“教學(xué)智慧”。所以，“師者，傳道，授業(yè)，不解惑也可”。

（作者單位：浙江省平湖市當(dāng)湖小學(xué) ）