馮躍忠
韓愈在《師說》中提出,“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,即老師是傳授真理、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人。
我們都明白,“傳道”,即通過言傳身教,逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握事物的普遍運(yùn)行規(guī)律,擁有獨(dú)立看待事物的方法,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。“授業(yè)”,是指采用科學(xué)有效的方法,傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。同樣的,“解惑”,在很多老師的眼里,就是解答學(xué)生的疑惑、問題,讓學(xué)生帶著明白離開教室。
然而,“解惑”,你真的做得到嗎?“解惑”,一定需要嗎?在科技日新月異、知識(shí)更新如此迅猛的今天,我認(rèn)為,“解惑”有了新的注解。
首先,不用解。課堂是學(xué)生的,是在教師的有效組織下,學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)的天地。教育家第斯多惠有言:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂中,教師更多的是去引導(dǎo),去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。教師要善用教育機(jī)智,要能根據(jù)教學(xué)狀況,適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。但很多時(shí)候,教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程,問題一個(gè)接一個(gè),層層推進(jìn),嚴(yán)絲合縫,卻沒有給孩子充分思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。拋出問題后,部分孩子還蒙在鼓里,為了不影響教學(xué)節(jié)奏,很多教師就直接“秒回”答案。
其實(shí),很多疑惑,只要教師稍加引導(dǎo),耐心等待,孩子通過個(gè)體的探究,或者通過師生合作、小組討論,是能夠解決的。所以,大部分的所謂課堂問題,教師根本不用解?!敖逃袘?yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程,應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討,自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?!彼官e塞的箴言猶在耳邊。
其次,解不了。現(xiàn)在的孩子從小觀世界,察社會(huì),勤閱讀,他們視野寬闊、見解獨(dú)到,有些方面已經(jīng)超越了師者;加上文本有時(shí)會(huì)故意設(shè)疑,教師的解讀也未必面面俱到,在面對(duì)突如其來(lái)的生成疑問和孩子設(shè)難時(shí),教師往往會(huì)束手無(wú)策。這個(gè)時(shí)候,教師不用掩飾真相,不用害怕顏面盡失,只要擺正姿態(tài),合情合理地跟孩子做好解釋即可。如:“你真是厲害,課外知識(shí)如此豐富,把老師也難倒了,真棒!這個(gè)問題我暫時(shí)解決不了,能不能課后讓老師查查資料?或者你自己也可以再探索一下?”我想孩子大多也是通情達(dá)理之人,孩子聽了你的解釋,不但不認(rèn)為老師無(wú)能,反而佩服老師的坦誠(chéng),同時(shí)會(huì)升起一種莫名的自豪感和滿足感,學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)持續(xù)至課外。好的教師不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。
最后,解不完?!皫е鴨栴}進(jìn)課堂,帶著答案出課堂”,這是很多老師教學(xué)的目標(biāo),在以前十分倡導(dǎo),而且也是可以實(shí)現(xiàn)的。如今,在新課改的背景下,在新理念的指引下,我們更應(yīng)該追求的是讓孩子“帶著問題進(jìn)課堂,帶著新問題出課堂”。課堂不再是為解決問題而來(lái),而是為引導(dǎo)孩子自主、合作、探究學(xué)習(xí)而生。愛因斯坦曾說,“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要”,疑問比結(jié)果更有價(jià)值。我們?cè)诮淌诮o孩子基本知識(shí)和基本技能的同時(shí),更重要的是培養(yǎng)孩子設(shè)疑的能力、提問的習(xí)慣。讓孩子帶著新問題出教室,其思維的活躍才能持續(xù),知識(shí)的探索才能延續(xù),創(chuàng)新的欲望才能持久。
當(dāng)然,“不解惑”,不是教師不作為、懶作為,而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候勇于示弱,懶于解惑,讓路給孩子,給孩子充分探索未知的機(jī)會(huì),啟發(fā)和引導(dǎo)孩子,讓孩子保持持久的學(xué)習(xí)興趣。
好奇心非常重要。知道了一切,也就等于失去了一切。始終培養(yǎng)孩子探索的強(qiáng)烈欲望、求智的濃厚樂趣,延遲給或者不給孩子窮盡的答案,也是教師的另一種“教學(xué)智慧”。所以,“師者,傳道,授業(yè),不解惑也可”。
(作者單位:浙江省平湖市當(dāng)湖小學(xué) )