陶濤

摘要：物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、能量觀念、相互作用觀念均是初中物理學(xué)科所要培養(yǎng)的觀念，可以直接影響和決定學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，因而一直以來(lái)都可以得到初中物理教師的高度重視。新課程改革背景下，學(xué)生物質(zhì)觀念的培養(yǎng)重要性更為凸顯，要求教師進(jìn)一步去轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，以此落實(shí)好物質(zhì)觀念的培養(yǎng)工作?；诖耍疚闹攸c(diǎn)從物質(zhì)的形態(tài)和變化觀、物質(zhì)的屬性觀、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與尺度觀這三個(gè)方面來(lái)分析論述初中物理物質(zhì)觀念的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略，期望可以為從事初中物理教學(xué)的朋友們提供些許參考意見。

關(guān)鍵詞：初中物理;物質(zhì)觀念;物質(zhì)的屬性觀

物質(zhì)是初中物理教學(xué)中的三大主題之一，但學(xué)生因?yàn)槭艿街R(shí)水平的限制、教材設(shè)置等因素的影響，無(wú)法定義物質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的物質(zhì)觀念無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，直接影響了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。就初中物理教學(xué)中的物質(zhì)觀念來(lái)說(shuō)，主要包括三個(gè)方面，即物質(zhì)的形態(tài)和變化觀、物質(zhì)的屬性觀、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與尺度觀?？紤]到物質(zhì)觀念在培養(yǎng)時(shí)有著復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，要確保培養(yǎng)質(zhì)量，教師必須充分明確物質(zhì)觀念的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略，去開展針對(duì)性的培養(yǎng)。

1.物質(zhì)的形態(tài)和變化觀

物質(zhì)的形態(tài)和變化觀內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面來(lái)分析，一是宇宙由物質(zhì)所組成，物質(zhì)的形態(tài)多種多樣，以液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)為主。在一定的條件下，物質(zhì)的形態(tài)可以轉(zhuǎn)化，且伴隨著吸熱或放熱過(guò)程;二是電流和磁體的周圍存在著磁場(chǎng)，磁場(chǎng)與光均是物質(zhì)，磁體與電流之間所發(fā)生的作用是以磁場(chǎng)為媒介的。

在人教版八年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)的教材中，均涵蓋著物質(zhì)的形態(tài)和變化觀的相關(guān)知識(shí)，但知識(shí)碎片化問(wèn)題嚴(yán)重，若是按照教材的安排來(lái)授課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的觀念。因此，教師要基于物質(zhì)的形態(tài)和變化觀的內(nèi)涵，對(duì)教材內(nèi)容作一完善和調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)本原性綜合問(wèn)題情境。從物質(zhì)的形態(tài)和變化觀的第一個(gè)內(nèi)涵的角度來(lái)說(shuō)，可重點(diǎn)進(jìn)行“物質(zhì)三質(zhì)形成的原因？（借助分子運(yùn)動(dòng)論來(lái)解釋）”、“為什么可以看到水，卻無(wú)法看到空氣？（借助光的反射與折射知識(shí)來(lái)解釋）”、“物質(zhì)是否可以多態(tài)共存？（借助分子運(yùn)動(dòng)論來(lái)解釋）”、“熔化、汽化、升華吸收熱量的原因是什么？（借助分子運(yùn)動(dòng)論來(lái)解釋）”、“解釋云、霧、雨、雪、冰雹的現(xiàn)象?！睆奈镔|(zhì)的形態(tài)和變化觀的第二個(gè)內(nèi)涵的角度來(lái)說(shuō)，可重點(diǎn)進(jìn)行“磁場(chǎng)是由電流產(chǎn)生的，電流是物質(zhì)嗎？（借助電流的本質(zhì)來(lái)解釋）”、“磁場(chǎng)與光均是物質(zhì)，那么聲音是物質(zhì)嗎？（借助聲音的本質(zhì)來(lái)解釋）”、“磁感線是什么？（借助磁感線的定義來(lái)解釋）”、“怎樣去判斷物體是否有磁性？（借助磁體的性質(zhì)來(lái)解釋）”。

2.物質(zhì)的屬性觀

物質(zhì)的屬性觀內(nèi)涵可以從四個(gè)方面來(lái)分析，一是物質(zhì)具有物理屬性;二是物體的基本物理屬性是質(zhì)量，質(zhì)量與物體形態(tài)、空間位置、形狀的變化均不存在關(guān)系;三是物質(zhì)的基本物理屬性是密度，壓強(qiáng)和溫度會(huì)對(duì)物質(zhì)密度造成影響;四是電荷可以發(fā)生移動(dòng)，對(duì)于一個(gè)孤立系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是發(fā)生什么樣的變化，電荷的代數(shù)和永遠(yuǎn)保持不變[2]。

教師在開展物質(zhì)的屬性觀這一教學(xué)時(shí)，要考慮重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生了解和掌握物質(zhì)的物理屬性。在“質(zhì)量”的教學(xué)中，可以多為學(xué)生提出探究問(wèn)題，組織探究活動(dòng)，幫助學(xué)生理解質(zhì)量單位的大小。除此之外，教師可以將“質(zhì)量定義”的相關(guān)物理學(xué)史知識(shí)引入到課堂中來(lái)，加深學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解能力。在開展“電荷”的教學(xué)時(shí)，教師要非常注重課堂氛圍的營(yíng)造，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，考慮使用物理實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)來(lái)向?qū)W生展示一些抽象的物理知識(shí)。比如可以提出“電荷是什么？從哪里來(lái)，要到哪里去？（借助電荷定義與特點(diǎn)來(lái)解釋）”、“電荷正與負(fù)的物理意義是什么？（借助電荷和物質(zhì)的定義來(lái)解釋）”、“解釋電荷是物質(zhì)屬性但不是物質(zhì)這一觀點(diǎn)。（借助電荷定義與特點(diǎn)來(lái)解釋）”。

3.物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與尺度觀

在物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與尺度觀的內(nèi)涵分析中，可以從三個(gè)方面來(lái)開展，一是分子和原子均是組成常見物質(zhì)的微觀粒子;二是原子模型與分子模型不同;三是物質(zhì)世界可以從微觀延伸至宏觀尺度[3]。

基于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與尺度觀的內(nèi)涵，教師在課堂教學(xué)時(shí)要分清楚主次，開展針對(duì)性的培養(yǎng)。在分子與原子教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題，即“有些物質(zhì)由分子構(gòu)成，有些物質(zhì)由原子構(gòu)成，有什么樣的不同？（借助分子和原子的特性來(lái)分析）”、“磁場(chǎng)是物質(zhì)，是由分子或原子構(gòu)成的嗎？（借助物質(zhì)的分類知識(shí)來(lái)解釋）”。在分子與原子模型知識(shí)講解中，教師可以向?qū)W生講解原子/分子模型的科學(xué)史，并使用動(dòng)畫、視頻、圖片等資料來(lái)教學(xué)?？梢栽O(shè)置這樣的問(wèn)題，即“原子核模型的來(lái)歷？（借助類比法來(lái)推斷）”、“電子不停運(yùn)動(dòng)，原子核周圍存在磁場(chǎng)嗎？（借助磁場(chǎng)產(chǎn)生的原因來(lái)解釋）”。

4.結(jié)語(yǔ)

初中物理學(xué)科中的物質(zhì)觀念在培養(yǎng)時(shí)會(huì)有較大的難度，甚至存在學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師在充分明確物質(zhì)觀念的內(nèi)涵知識(shí)后，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)合理設(shè)置教學(xué)方案，將物質(zhì)觀念納入到初中物理核心素養(yǎng)的培育體系中，確?？梢詫⑽镔|(zhì)觀念的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)的始終，更好的完成物質(zhì)的形態(tài)和變化觀、物質(zhì)的屬性觀、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與尺度觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李寶銀.初中物理中“思想方法”的教學(xué)[J].物理教師，2020，41（04）：41-43.

[2]趙英環(huán).淺析初中物理生活化教學(xué)的開展[J].中國(guó)新通信，2020，22（02）：185.

[3]張佳佳.初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020，1180（01）：7.