李建秀

摘要：濃厚的民俗文化環(huán)境，可形成良好的文化氛圍，對人們具有良好熏陶作用，甚至可激發(fā)人們的探索欲望。因此，在進(jìn)行幼兒教學(xué)中，部分教師已開始將民俗文化與幼兒課程相融合，也收到了一定成效。本文主要討論將民俗文化應(yīng)用于幼兒課程中，促使幼兒能夠?qū)γ袼孜幕a(chǎn)生興趣，從而自發(fā)探索民俗文化當(dāng)中的內(nèi)涵，以更好地傳承民俗文化。

關(guān)鍵詞：民俗文化;幼兒課程;碰撞

為提升幼兒對教學(xué)內(nèi)容關(guān)注，需要引入具有趣味性教學(xué)內(nèi)容。民俗文化作為近年來我國大力推動的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對培養(yǎng)民族意識以及推動文化傳承均具有重要促進(jìn)作用，其本身具有趣味性、探索性。因此，可將民俗文化融入到幼兒課堂教學(xué)中是值得我們探索的課題。

一、充分挖掘民俗文化資源

在新時(shí)期教學(xué)環(huán)境下，幼兒教學(xué)理念和方式發(fā)生了明顯變化，更加關(guān)注幼兒意愿，并在教學(xué)中通過提升幼兒興趣方式，促使其主動學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮民俗文化在幼兒課堂教學(xué)中作用，滿足課堂教學(xué)需求，應(yīng)充分挖掘民俗文化資源。首先，應(yīng)加強(qiáng)對日常生活中各種民俗文化傳說的關(guān)注。我國幅員遼闊，歷史悠久，在多數(shù)地區(qū)均流傳著一些民俗傳說，但常聽到的民俗故事較少，在利用此類素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對故事進(jìn)行深入挖掘。其次，挖掘民俗文化內(nèi)涵。幼兒教學(xué)開展中，民俗文化資源挖掘存在一定難度，且多數(shù)與節(jié)日相關(guān)，甚至未能對民俗文化進(jìn)行有效利用。隨著幼兒課程不斷推進(jìn)，為提升民俗文化在幼兒教學(xué)中作用效果，開始從幼兒日常生活以及周邊進(jìn)行資源挖掘，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到民俗文化中探索，利于提升幼兒對相關(guān)內(nèi)容關(guān)注程度。最后，形成課程資源。課程資源積累中，為發(fā)揮其作用，且可滿足實(shí)際教學(xué)需求，應(yīng)對各種民俗文化素材進(jìn)行加工處理，并建立民俗文化資源庫，便于隨意取用相應(yīng)素材資源。

二、探索民俗文化主題價(jià)值鏈

在幼兒課程教學(xué)中，為發(fā)揮民俗文化育人作用，應(yīng)加強(qiáng)對其研究，并關(guān)注幼兒興趣，結(jié)合其興趣對民俗文化中包含的主題價(jià)值進(jìn)行探索。在此過程中，首先，應(yīng)關(guān)注幼兒興趣方向，并探索其生活中的基石。加強(qiáng)對幼兒生活研究與關(guān)注，挑選其感興趣部分形成課程資源，并將其引入到課程中，并觀察幼兒與民俗文化資源碰撞結(jié)果，然后對資源進(jìn)行合理利用。如關(guān)于中秋節(jié)習(xí)俗方面，可通過引導(dǎo)幼兒開展微主題活動方式，讓幼兒親身參與到日常探尋中秋相關(guān)民俗活動中。其次，投放民俗文化資源，切身感受民俗文化氛圍。任何與民俗文化相關(guān)的幼兒課程開展，均需要民俗文化相關(guān)材料支持，而這些材料不可全部由教師提供，需要由幼兒與教師共同探索而來。在探索期間，可準(zhǔn)備材料箱放置幼兒日常自行收集的各種材料，并對材料進(jìn)行分類標(biāo)記，便于在日常民俗文化探索活動中應(yīng)用。最后，落實(shí)實(shí)踐探索，創(chuàng)造文化主體價(jià)值。幼兒園課程教學(xué)中，通過實(shí)踐可幫助其獲得更多經(jīng)驗(yàn)，通過親身參與，利于發(fā)現(xiàn)文化中存在的價(jià)值。因此，在幼兒課堂教學(xué)中，必須提升對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重視，并將文化相關(guān)的實(shí)踐課程切實(shí)落實(shí)到日常教學(xué)中，通過引導(dǎo)幼兒感受編織、剪紙、民間、游戲、編制等傳統(tǒng)民俗活動，切身感受傳統(tǒng)民俗文化、工藝特點(diǎn)以及傳統(tǒng)游戲中知識、技能中帶有的魅力，從而利用各種豐富實(shí)踐活動，豐富主題，不斷營造良好的文化氛圍職級，幫助幼兒切身感受文化價(jià)值[1]。

三、營造良好民俗文化氛圍

為幫助幼兒更好地感受了解民俗文化，應(yīng)營造良好的民俗文化氛圍。首先，應(yīng)設(shè)計(jì)節(jié)日文化課程。如元宵節(jié)中可通過開展認(rèn)識元宵節(jié)語言活動，做元宵綜合活動等與節(jié)日相關(guān)的多種類型文化活動形式，設(shè)計(jì)節(jié)日相關(guān)文化課程[2]。其次，開展節(jié)日文化課程，不同區(qū)域均有地域民俗文化節(jié)日慶典，而不同地域文化活動，每年在主題會存在一定差別，如幼兒活動、親子活動、教學(xué)活動等。為發(fā)揮活動在教學(xué)中作用，應(yīng)重視各種文化活動作用，并引導(dǎo)幼兒親自參與其中，切身感受其中包含的濃厚民俗情感。最后，創(chuàng)造節(jié)日文化樂園，為幫助幼兒種下民俗文化種子，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)孛袼孜幕蛟烀袼孜幕瘶穲@，為幼兒提供感受傳統(tǒng)文化場所。加深對相關(guān)民俗風(fēng)情內(nèi)容了解，提升其對文化傳承內(nèi)容認(rèn)知了解，激發(fā)幼兒參與課民俗文化教學(xué)課堂活動興趣。

四、打造民俗文化主題幼兒生活場所

具有民俗文化特征的場所，能夠幫助幼兒更好地感受傳統(tǒng)文化氛圍，并積極參與到文化探索活動中。因此，在幼兒課堂教學(xué)中，應(yīng)在地區(qū)民俗文化基礎(chǔ)上打造與文化主題相符合的幼兒生活場所。首先，應(yīng)是探索老街文化底蘊(yùn)。傳統(tǒng)老街是幫助人們更好感受民俗文化氛圍的區(qū)域。在活動開展中，園長可以帶領(lǐng)教師深入老街，切身感受民族文化氛圍，了解文化呈現(xiàn)形式，通過拍攝、視頻、采訪等形式，加強(qiáng)對地區(qū)民俗文化了解，這樣更好地將其引入到課堂中。同時(shí)教師在熟悉老街文化后，還可以帶領(lǐng)幼兒及其家長共同參與到老街民俗文化探索中，通過逛街方式，收集并了解資源民俗文化素材。其次，融入鄉(xiāng)村民俗禮贊。古老鄉(xiāng)村中包含大量傳統(tǒng)民俗文化，鄉(xiāng)村會保留著傳統(tǒng)文化形式，為傳統(tǒng)文化傳承提供了平臺。鄉(xiāng)村具有濃厚的文化氛圍，在民俗文化教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒及家長走進(jìn)鄉(xiāng)村，切實(shí)感受其中包含的民俗傳統(tǒng)，包括祭典、祈福等活動。引導(dǎo)幼兒用心觀察，找出其中包含的文化素材，并將其應(yīng)用到日常課堂學(xué)習(xí)中[3]。最后，促進(jìn)民俗文化傳承。例如在元宵節(jié)日中，教師可帶領(lǐng)幼兒通過尋找節(jié)日相關(guān)素材，如燈籠、掛飾等，將其應(yīng)用于課堂環(huán)境布置中，營造幼兒園民俗文化活動氛圍，并在教師以及民俗文化資源指導(dǎo)下，打造微型民俗文化活動長廊，通過感受環(huán)境中展現(xiàn)文化內(nèi)容，促進(jìn)民俗文化傳承。

五、結(jié)語

隨著新時(shí)期教學(xué)理念更新，在幼兒教學(xué)中更加重視其主動性，通過培養(yǎng)幼兒參與課程積極主動，可促進(jìn)其成長發(fā)展，在培養(yǎng)其主動性必須調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過相關(guān)實(shí)踐活動表明，將民俗文化與幼兒課程相結(jié)合，可激發(fā)幼兒探索興趣，不僅利于提升兒童在課程中表現(xiàn)能力，而且利于實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)傳。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉晴.利用民俗文化，優(yōu)化幼兒園課程游戲化環(huán)境[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）：19.

[2]蔡美美.傳統(tǒng)民俗文化在幼兒園課程資源中的多元化[J].新智慧，2020（4）：31.

[3]何世紅.幼兒園民俗文化大課堂的建構(gòu)[J].教前教育研究，2021（5）：89-92.